СОДЕРЖАНИЕ
1.
2
3
Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы
основного общего образования
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации
Программы
1.1.3. Общая характеристика Программы
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
программы ООО
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
1.3.1.Особенности оценки метапредметных и предметных
результатов
1.3.2. Организация и содержание оценочных процедур
Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
внеурочной деятельности, учебных модулей
2.3. Рабочая программа воспитания
2.4.Программа коррекционной работы
2.4.1.Цели, задачи и принципы построения программы
коррекционной работы
2.4.2.Перечень и содержание направлений коррекционной
работы
2.4.3.Механизм реализации программы
2.4.4.Планируемые результаты коррекционной работы
Организационный раздел
3.1. Учебный план ООО
3.2. Календарный учебный график
3.3.План внеурочной деятельности
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5.Условия реализации программы ООО
3.5.1.Описание кадровых условий
3.5.2.Описание психолого-педагогических условий
реализации ООП ООО
3.5.3.Описание финансово-экономических условий
реализации ООП ОО
4
4
4
6
10
13
83
87
92
94
94
128
131
132
135
146
154
155
155
158
160
168
170
174
175
179
2
3.5.4. Материально-технические и учебно-методические
условия реализации ООП ООО
Приложения
184
3
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.
Пояснительная записка
1.1.
Основная образовательная программа основного общего образования
по
(далее
тексту
ООП
ООО)
Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №
105 (далее по тексту Школа) разработана на основе:
-Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ « Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями дополнениями);
-Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего
образования
(утвержден
Приказом
Министерства
просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 « Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»);
-Федеральной государственной образовательной программой основного
общего образования (приказ № 370 от 18.05.2023 Минпросвещения РФ;
При разработке ООП ООО МАОУ СОШ № 105 предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература»,
«История»,
«Обществознание»,
«География»,
«Основы
безопасности жизнедеятельности».
ООП
ООО
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты
образовательной организации, конкретизирующие и дополняющие основную
образовательную программу.
1.1.1.
Цели реализации ООП ООО
Целями реализации ООП ООО МАОУ СОШ № 105 являются:
-организация
учебного
процесса
с
учётом
целей,
содержания
и
4
планируемых результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС
ООО;
-создание
условий
для
становления
и
формирования
личности
обучающегося; организация деятельности педагогического коллектива по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых,
успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает
решение следующих основных задач:
-формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
-обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
-обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
-достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;
-обеспечение доступности
получения качественного
основного
общего образования;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
других, организацию общественно полезной деятельности;
5
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
-организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов,
социальных
педагогов,
сотрудничество
с
базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
-создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
1.1.2.
Принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО
При формировании ООП ООО Школа учитывает следующие принципы:
-принцип учёта ФГОС ООО,ФОП ООО: ООП ООО базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения на уровне основного общего образования;
-принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
-принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
6
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
-принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами
с
учетом
мнения
родителей
(законных
представителей)
обучающегося;
-системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты
обучения,
на
развитие
активной
учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
-принцип
учета
физиологических
индивидуальных
особенностей
возрастных,
обучающихся
психологических
при
и
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
-принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
-принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного
процесса
на
достижение
личностных
результатов
освоения
образовательной программы;
-принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны
соответствовать
требованиям,
предусмотренным
санитарными
7
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов
среды
обитания»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296) с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный № 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами CП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодежи»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027
г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей
развития детей 11—15 лет, связанных:
-с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне
основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к новой внутренней позиции обучающегося —
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к
развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
8
построению жизненных планов во временной перспективе;
-с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
-с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития — переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11 — 13 лет, 5—7 классы), характеризующимся началом перехода от
детства
к
взрослости,
при
котором
центральным
и
специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы),
характеризуется:
-бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений подростка, появлением у
подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
-стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
-особой
чувствительностью
к
морально-этическому
«кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
-обостренной
в
связи
с
возникновением
чувства
взрослости
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, что порождает интенсивное
9
формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов,
моральное развитие личности;
-сложными
поведенческими
проявлениями,
которые
вызваны
противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми со
стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом и выражаются в
разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
-изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
нагрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения
информации.
Механизмы реализации ООП ООО:
-общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не
может составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями;
-в целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации.
1.1.3.
Общая характеристика ООП ООО
Основная общеобразовательная программа основного общего образования
(ООП ООО)
МАОУ
СОШ
№
105
является
основным
документом,
регламентирующим образовательную деятельность на уровне основного
общего образования в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части программы (70%) и
части, формируемой участниками образовательного процесса (30%).
10
ООП ООО разработана в соответствии с ФГОС основного общего
образования и основной федеральной образовательной
Содержание
программы
и
планируемые
соответствуют
результаты
содержанию
и
программой.
данной
образовательной
планируемым
результатам
федеральной образовательной программы основного общего образования.
ООП ООО включает в себя три раздела:
-целевой;
-содержательный;
-организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ФОП ООО, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел ФОП ООО включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися ФОП ООО;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП
ООО.
Содержательный раздел ФОП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
-рабочие программы учебных предметов;
-программу
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся;
-рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе
требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего
образования.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у
11
обучающихся содержит:
-описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
-характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся .
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым
относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного
общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая
программа
воспитания
предусматривает
приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования и включает:
-учебный план МАОУ СОШ № 105;
-календарный учебный график МАОУ СОШ № 105;
12
-план внеурочной деятельности МАОУ СОШ №105;
-календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий
и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся образовательной организацией или в которых образовательная
организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.
Характеристика условий реализации ООП ООО включает в себя описание
кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических, материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
Планируемые результаты
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
ООП
ООО
соответствуют
современным целям основного общего образования, представленным во ФГОС
ООО и ФОП ООО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающихся.
1.2.1.
Личностные результаты освоения ООП ООО
Личностные результаты освоения обучающимися ООП ООО включают в
себя:
-осознание российской гражданской идентичности;
-готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному самоопределению;
-ценность самостоятельности и инициативы;
-наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности;
-сформированность
внутренней
позиции
личности
как
особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
13
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского
воспитания,
патриотического
воспитания,
духовно-
нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
воспитания,
экологического
воспитания,
осознание
ценности
научного
познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.
По завершении освоения Программы, обучающиеся будут владеть
представлениями и положительными ценностными установками в части:
Гражданского воспитания:
-готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
-активное участие в жизни семьи, МАОУ СОШ № 105, местного
сообщества, родного края, страны;
-неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
-понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
-представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
-представление о способах противодействия коррупции;
-готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию
и
взаимопомощи,
активное
участие
в
школьном
14
самоуправлении;
-готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
-осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
-ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
-уважение
к
символам
России,
государственным
праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
-ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
-готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков;
-активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
-восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
-понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
-стремление к самовыражению в разных видах искусства.
15
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
-осознание ценности жизни;
-ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ
жизни
(здоровое
сбалансированный
режим
питание,
занятий
соблюдение
гигиенических
и
регулярная
отдыха,
правил,
физическая
активность);
-осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
-соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде;
-способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
-умение принимать себя и других, не осуждая;
-умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
-сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
-установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, МАОУ СОШ № 105, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
-интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
-осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
16
-готовность адаптироваться в профессиональной среде;
-уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
-осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей.
Экологического воспитания:
-ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
-повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
-активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
-осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
-готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
-ориентация
в
деятельности
на
современную
систему
научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
-овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
-овладение
основными
навыками
исследовательской
деятельности,
установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиями социальной и природной среды:
-освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
17
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообщества,
включая семью, группы, по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
-способность
обучающихся
во
взаимодействии
в
условиях
неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
-способность действовать в условиях неопределенности, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
-навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
-умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими
свойствами
понятия,
конкретизировать
понятие
примерами
(далее
-
оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
-умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
-умение оценивать свои действия с учетом влияние на на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
-способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
-оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения
и действия;
18
-формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
-быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
1.2.2.
Метапредметные результаты освоения ООП ООО
Метапредметные результаты включают в себя:
-освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
-способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
-готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
-овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
-познавательными универсальными учебными действиями;
-коммуникативными универсальными учебными действиями;
-регулятивными универсальными учебными действиями.
Познавательные УУД
Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
19
исследовательские
действия, работать
с информацией.
Познавательные
учебные действия обеспечивают сформированность когнитивных навыков
обучающихся:
Базовые логические действия:
-выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
-устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
-с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
-предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
-выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
-выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
-делать
выводы
с
использованием
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
-самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
Базовые исследовательские действия:
-использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
-формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
-формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
-проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
20
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
-оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в
ходе исследования (эксперимента);
-самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
-прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах;
Работа с информацией:
-применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
-выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
-находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
-самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
-оценивать надежность информации
по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
-эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД:
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают сформированность социальных навыков и эмоционального
21
интеллекта обучающихся:
Общение:
и
-воспринимать
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с целями и условиями общения;
-выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
-распознавать
невербальные
средства
общения,
понимать
значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
-понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
-в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
-сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
-публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
-самостоятельно
выбирать
презентации и особенностей
формат
аудитории
выступления
и
в
с
учетом
соответствии
задач
с
ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов;
Совместная деятельность:
-понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
22
-уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
-планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
-выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
-оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
-сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Регулятивные УУД:
Овладение
регулятивными
универсальными
учебными
действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
Регулятивные универсальные
учебные
действия
обеспечивают
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, устойчивого поведения)
Самоорганизация:
-выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
-ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
-самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
-составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
23
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых
знаний об изучаемом объекте;
-делать выбор и брать ответственность за решение;
Самоконтроль:
-владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
-давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
-учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
причины
-объяснять
деятельности,
давать
оценку
достижения
(недостижения)
приобретенному
опыту,
результатов
уметь
находить
позитивное в произошедшей ситуации;
-вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
-оценивать соответствие результата цели и условиям;
Эмоциональный интеллект:
-различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
-выявлять и анализировать причины эмоций;
-ставить
себя
на
место
другого
человека,
понимать
мотивы
и
намерения другого;
-регулировать способ выражения эмоций;
Принятие себя и других:
-осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
-признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
-принимать себя и других, не осуждая;
-открытость себе и другим;
-осознавать невозможность контролировать все вокруг.
24
Предметные результаты освоения ООП ООО
1.2.3.
Предметные результаты включают:
-освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области;
-предпосылки научного типа мышления;
-виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
-сформулированы
в деятельностной
форме с усилением акцента
на применение знаний и конкретные умения;
-определяют
минимум
содержания
гарантированного
государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
-определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам;
-усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
1.2.4.
Предметные результаты по предметной области «Русский язык и
литература»
Должны обеспечивать:
по учебному предмету «Русский язык»:
-совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма); формирование
умений речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи
современных средств устной и письменной коммуникации);
-создание устных монологических высказываний на основе жизненных
25
наблюдений, личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и
научно-популярной литературы: монолог-описание; монолог-рассуждение;
монолог-повествование; выступление с научным сообщением;
-участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации (создание не менее
шести реплик); обсуждение и четкая формулировка цели, плана совместной
групповой деятельности;
-овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным,
ознакомительным)
учебно-научных,
художественных,
публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи;
-овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым);
-понимание
прослушанных
или
прочитанных
учебно-научных,
официально- деловых, публицистических, художественных текстов различных
функционально-смысловых
типов
речи:
формулирование
в
устной
и
письменной форме темы и главной мысли текста;
-формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них;
-подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме
содержания текста;
-овладение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного
текста:
составление
плана
текста
(простого,
сложного;
назывного, вопросного, тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме;
-выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой
информации в тексте;
-представление содержания прослушанного или прочитанного учебнонаучного текста в виде таблицы, схемы;
-представление содержания таблицы, схемы в виде текста;
-комментирование текста или его фрагмента;
26
-передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи
(повествование,
описание,
рассуждение-доказательство,
рассуждение-
объяснение, рассуждение-размышление) с заданной степенью свернутости:
подробное изложение (исходный текст объемом не менее 280 слов), сжатое и
выборочное изложение (исходный текст объемом не менее 300 слов);
-устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не
менее 150 слов;
-извлечение информации из различных источников, ее осмысление и
оперирование ею, свободное пользование лингвистическими словарями,
справочной литературой, в том числе информационно-справочными системами
в электронной форме;
-создание письменных текстов различных стилей и функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение: рассуждениедоказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление)
с
соблюдением норм построения текста: соответствие текста теме и основной
мысли;
цельность
и
относительная
законченность;
последовательность
изложения (развертывание содержания в зависимости от цели текста, типа
речи);
-правильность выделения абзацев в тексте;
-наличие грамматической связи предложений в тексте;
-логичность;
-оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная
записка, расписка, автобиография, характеристика);
-составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
-осуществление выбора языковых средств для создания устного или
письменного высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
-анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и
27
условий общения, выразительного словоупотребления, соблюдения норм
современного русского литературного языка;
-понимание и объяснение основных причин коммуникативных успехов и
неудач; корректировка речи;
-понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования,
важности соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека: осознание богатства, выразительности русского языка,
понимание его роли в жизни человека, общества и государства, в современном
мире, различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка;
-расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятий лингвистики:
-вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков;
распознавание звуков речи по заданным характеристикам; определение
звукового состава слова;
-вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
-определение
основных
способов
словообразования;
построение
словообразовательной цепочки, определение производной и производящей
основ;
-определение
лексического
значения
слова
разными
способами
(использование толкового словаря, словарей синонимов, антонимов);
-установление значения слова по контексту;
-распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов,
антонимов; прямого и переносного значений слова;
-распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к
активному или пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы,
неологизмы, заимствованная лексика, профессионализмы, канцеляризмы,
28
диалектизмы, жаргонизмы, разговорная лексика);
-определение стилистической окраски слова;
-распознавание по значению и основным грамматическим признакам
самостоятельных и служебных частей речи (имен существительных, имен
прилагательных,
глаголов,
предлогов, союзов,
имен
частиц,
числительных,
междометий,
местоимений,
звукоподражательных
наречий,
слов,
причастий, деепричастий);
- определение типов подчинительной связи слов в словосочетании
(согласование, управление, примыкание);
-распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные);
-распознавание
простых
неосложненных
предложений;
простых
предложений, осложненных однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах, обособленными членами,
уточняющими членами, обращением, вводными словами, предложениями и
вставными конструкциями;
-распознавание косвенной и прямой речи;
-распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные),
наличию
главных
второстепенных
членов
членов
(двусоставные
и
(распространенные
односоставные),
и
наличию
нераспространенные);
предложений полных и неполных;
-распознавание
видов
односоставных
предложений
(назывные,
определенно- личные, неопределенно-личные, безличные);
-определение
морфологических
средств
выражения
подлежащего,
сказуемого разных видов (простого глагольного, составного глагольного,
составного
именного), второстепенных членов предложения (определения,
дополнения, обстоятельства);
29
-распознавание
бессоюзных
и
союзных
(сложносочиненных
и
сложноподчиненных) предложений, сложных предложений с разными видами
связи; сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными (с
однородным,
неоднородным
или
последовательным
подчинением
придаточных);
-распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым
отношениям между его частями;
видов
-распознавание
сложноподчиненных
предложений
(определительные, изъяснительные, обстоятельственные: времени, места,
причины, образа действия и степени, сравнения, условия, уступки, следствия,
цели);
-различение
подчинительных
союзов
и
союзных
слов
в
сложноподчиненных предложениях;
-формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также много
аспектного анализа текста:
-проведение всех видов анализа слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного,
лексического, морфологического);
-проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его
фрагмента;
-проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его
фрагмента;
-проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения,
определение
синтаксической
роли
самостоятельных
частей
речи
в
предложении;
-проведение анализа текста:
-с точки зрения его соответствия основным признакам (наличия темы,
главной
мысли,
грамматической
связи
предложений,
цельности
и
относительной законченности);
30
-проведение смыслового анализа текста;
-проведение анализа текста с точки зрения его композиционных
особенностей, количества микротем и абзацев;
-проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или
текстовом фрагменте;
-проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
-выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка,
заявление, инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад
на научную тему, интервью, репортаж, автобиография, характеристика);
-проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых
средств выразительности (фонетических, лексических, морфологических,
синтаксических);
-обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и сферой общения:
-осознанное расширение своей речевой практики;
-использование различных словарей синонимов, антонимов, иностранных
слов,
толковых,
орфоэпических,
орфографических,
фразеологических,
морфемных, словообразовательных словарей (в том числе информационносправочных систем в электронной форме) для осуществления эффективного и
оперативного поиска нужной лингвистической информации при построении
устного и письменного речевого высказывания;
-овладение основными нормами современного русского литературного
языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, пунктуационными,
стилистическими) нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой
практике,
в
том
(морфологических
числе:
и
соблюдение
синтаксических)
основных
норм:
грамматических
словоизменение
имен
31
существительных, имен прилагательных, несклоняемых имен существительных;
употребление
местоимений
3-го
лица
в
соответствии
со
смыслом
предшествующего текста; употребление имен существительных с предлогами в
соответствии с их грамматическим значением; употребление предлогов из -с; в на в составе словосочетаний; согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами, употребление
причастного и деепричастного оборотов; построение
словосочетаний
с
несклоняемыми именами существительными, сложносокращенными словами;
построение предложения с однородными членами, с прямой и косвенной
речью,
сложных
предложений
разных
видов;
соблюдение
основных
орфографических норм: правописание согласных и гласных в составе морфем;
употребление прописной и строчной букв, графических сокращений слов;
слитные, дефисные и раздельные написания слов и их частей;
-соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце
предложения, в простом неосложненном предложении, в простом осложненном
предложении, в сложном предложении, при передаче чужой речи;
-редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования
их содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного
текстов с целью анализа исправленных ошибок и недочетов в тексте.
По учебному предмету «Литература»:
1)понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и
ее роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2)понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий
художественного
текста
от
текста
научного,
делового,
публицистического;
3)овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений
устного народного творчества и художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное,
32
понимать художественную картину мира, отраженную в литературных
произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов:
-умение анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и воплощенные в нем реалии; характеризовать авторский пафос;
выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи;
-овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в
процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных
оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество;
проза
и
поэзия;
художественный
образ;
факт,
вымысел;
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм),
роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия,
драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок,
сонет, эпиграмма); форма и содержание литературного произведения; тема,
идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт;
система образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика
героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония,
сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола;
антитеза,
аллегория,
риторический
вопрос,
риторическое
восклицание;
инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация,
ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
33
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм. Знание теоретиколитературных понятий не выносится на промежуточную и государственную
итоговую аттестацию;
-умение рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определенному литературному
направлению);
-выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей (в
том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
-умение
сопоставлять
произведения,
их
фрагменты
(с
учетом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
-умение
сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4)совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12
произведений и (или) фрагментов;
5)овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6)развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии; давать аргументированную оценку
прочитанному;
7)совершенствование
умения
создавать
устные
и
письменные
34
высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме
с опорой на прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв,
рецензию; применять различные виды цитирования; делать ссылки на источник
информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8)овладение
текстуально
умениями
изученных
самостоятельной
художественных
интерпретации
произведений
и
оценки
древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том
числе
с
использованием
методов
смыслового
чтения,
позволяющих
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров,
назначений
в
целях
решения
различных
учебных
задач
и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно
воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа):
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина
«Бедная Лиза»; басни И.А. Крылова;
Жуковского;
комедия
стихотворения
и
баллады
В.А.
А.С.Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С.
Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах «Евгений
Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный смотритель»;
произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма
«Мцыри», роман «Герой нашего времени»; произведения Н.В.
Гоголя:
комедия
души»;
«Ревизор»,
повесть
«Шинель»,
поэма
«Мертвые
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; «Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина; по одному
произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С.
Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова; стихотворения
И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой,
М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака; рассказ М.А. Шолохова
«Судьба человека»; поэма A.Т. Твардовского «Василий Теркин» (избранные
35
главы); рассказы В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А.И.
Солженицына «Матренин двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского»;
по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова;
произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее чем трех
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П.
Астафьев, В.И. Белов,B.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л.
Кондратьев, Е.И. Носов, A.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее чем
трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А.
Бродский, А.А. Вознесенский, B.C. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкий,
Ю.П.
Кузнецов,
А.С.
Кушнер,
Б.Ш.
Окуджава,
Р.И.
Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9)понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства
собственного развития;
10)развитие
умения
планировать
собственное
досуговое
чтение,
формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений
современной литературы;
11)формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
12)овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно- справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет для
выполнения
учебной
задачи;
применять
ИКТ,
соблюдать
правила
информационной безопасности.
1.2.5.Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык»
предметной области «Иностранные языки» ориентированы на применение
36
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на допороговом уровне в совокупности ее составляющих речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебно- познавательной) и должны обеспечивать::
1)овладение
основными
видами
речевой
деятельности
в
рамках
следующего тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья.
Свободное время современного подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир
современных профессий. Окружающий мир. Средства массовой информации и
Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
- говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях
общения (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) объемом до 8
реплик со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания
речи с вербальными и (или) невербальными опорами или без них с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение) объемом 10-12 фраз с
вербальными и (или) невербальными опорами или без них в рамках
тематического
содержания
речи;
передавать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного текста; представлять результаты выполненной
проектной работы объемом 10-12 фраз;
-аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут
несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и
неизученные
языковые
явления,
не
препятствующие
решению
коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в их содержание: с
пониманием
основного
содержания
текстов,
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
37
-смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля объемом 450-500 слов, содержащие
незнакомые
слова
и
отдельные
неизученные
языковые
явления,
не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с различной глубиной
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания
(определять тему, главную идею текста, цель его создания), пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе выявлять
детали, важные для раскрытия основной идеи, содержания текста), полным
пониманием содержания; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
схемы) и понимать представленную в них информацию;
-письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом
100-120 слов, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого
языка; создавать небольшие письменные высказывания объемом 100-120 слов с
опорой на план, картинку, таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст;
преобразовывать предложенные схематичные модели (таблица, схема) в
текстовой вариант представления информации; представлять результаты
выполненной проектной работы объемом 100-120 слов;
2)овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на
изученном
языковом
соответствующей
материале,
интонацией);
с
соблюдением
орфографическими
правил
чтения
(применять
и
правила
орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала) и
пунктуационными
навыками
(использовать
точку,
вопросительный
и
38
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении;
пунктуационно
пунктуационно
правильно
правильно
оформлять
оформлять
электронное
прямую
сообщение
речь;
личного
характера);
3)знание и понимание основных значений изученных лексических единиц
(слова, словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений
изучаемого
иностранного
грамматических
основаниям;
и
языка;
лексических
овладение
выявление
явлений
логическими
по
признаков
заданным
операциями
по
изученных
существенным
установлению
существенного признака классификации, основания для сравнения, а также
родовидовых отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение
техникой
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений,
в
том
числе
умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4)овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее
1350 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального общего
образования, образования родственных слов с использованием аффиксации,
словосложения, конверсии;
5)овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций
изучаемого
иностранного
языка
в рамках
тематического
содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6)овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках
тематического
грамматические
средства
содержания
с
учетом
речи
этих
и
использовать
лексико-
различий; знать/понимать
и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
39
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(основные национальные праздники, проведение досуга, система образования,
этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь
элементарные представления о различных вариантах изучаемого иностранного
языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять
родную страну и культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной
культуре
и
разнообразию
культур,
соблюдать
нормы
вежливости
в
межкультурном общении;
7)овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос; при говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические
средства, описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
8)развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и
явлений в рамках изученной тематики;
9)развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики;
10)формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11)формирование умения прогнозировать трудности, которые могут
возникнуть при решении коммуникативной задачи во всех видах речевой
деятельности;
12)приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
-участвовать
в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием иноязычных
материалов и применением ИКТ; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет;
40
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
-знакомить
представителей
других
стран
с
культурой
родной
страны и традициями народов России;
-достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
По учебному предмету «Второй иностранный язык»:
Предметные результаты по учебному предмету "Второй иностранный
язык"
предметной
области
"Иностранные
языки"
ориентированы
на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях и должны отражать сформированное иноязычной
коммуникативной компетенции на уровне, превышающем элементарный, в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебно-познавательной),
и
должны
обеспечивать:
овладение основными видами речевой деятельности:
-говорение: уметь вести разные виды диалога (диалог этикетного
характера,
диалог
-
побуждение
к
действию,
диалог-расспрос,
комбинированный диалог) объемом до 5 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них, с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика;
повествование/сообщение) объемом 7 - 9 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них в рамках тематического содержания речи;
передавать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста;
41
представлять результаты выполненной проектной работы объемом 7 - 9 фраз;
-аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 1,5 минут
несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной
проникновения в их содержание: пониманием основного содержания
текстов, пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
-смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля объемом 250 - 300 слов, содержащие
отдельные
незнакомые
слова
и
неизученные
языковые
явления,
не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с различной глубиной
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания
(определять
тему
текста,
основные
нужной/интересующей/запрашиваемой
факты/события),
информации;
пониманием
читать
несплошные
тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать представленную в них
информацию;
-письменная речь: составлять план прочитанного/прослушанного текста;
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера объемом до 90 слов в ответ на
письмо-стимул,
соблюдая
речевой
этикет,
принятый
в
стране/странах
изучаемого языка; создавать небольшие письменные высказывания объемом до
90
слов
с
опорой
на
план,
картинку,
таблицу
и
(или)
прочитанный/прослушанный текст; представлять результаты выполненной
проектной работы объемом до 90 слов;
-овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах;
владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие аутентичные
42
тексты объемом до 100 слов, построенные в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией);
орфографическими (применять правила орфографии в отношении изученного
лексико-грамматического
материала)
и
пунктуационными
навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера);
-знание и понимание основных значений изученных лексических единиц
(слова, словосочетания, речевые клише); основных способов словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия); особенностей структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений
изучаемого иностранного языка; овладение выявлением признаков изученных
грамматических
и
лексических
явлений
по
заданным
существенным
основаниям; логическими операциями по установлению существенного
признака классификации, основания для сравнения, а также родовидовых
отношений, по группировке понятий по содержанию; осуществлением
дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по
аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
-овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее
850 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
образования родственных слов с использованием аффиксации, словосложения,
конверсии;
-овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций
изучаемого
иностранного
языка
в рамках
тематического
содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
-овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках
тематического
содержания
речи
и
использовать
лексико43
грамматические
средства
с
учетом
этих
различий;
знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в
рамках указанного тематического содержания речи (основные национальные
праздники, проведение досуга, этикетные особенности посещения гостей,
традиции в питании); иметь элементарные представления о различных
вариантах изучаемого иностранного языка;
социокультурном
страны/стран
портрете
изучаемого
и
иметь
базовые
знания
о
культурном наследии родной страны и
языка;
уметь
называть
родную
страну
и
страну/страны изучаемого языка, их столицы на изучаемом языке; уметь кратко
представить Россию и свою малую родину; проявлять уважение к иной
культуре и соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
-овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос;
при
чтении
и
аудировании
-
языковую,
в
том
числе
контекстуальную, догадку;
-развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и
явлений в рамках изученной тематики;
-развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики;
-формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
-формирование
умения
прогнозировать
трудности,
которые
могут
возникнуть при решении коммуникативной задачи во всех видах речевой
деятельности;
-приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
-участие
в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием иноязычных
44
материалов и применением ИКТ; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе электронные;
-ознакомление представителей других стран с культурой родной страны и
традициями народов России;
-достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур.
1.2.6.Предметные результаты по предметной области «Математика и
информатика» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Математика» (базовый уровень)
Учебный предмет Математика на уровне ООО включает учебные курсы
«Алгебра»,«Геометрия», «Вероятность и статистика».
-умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево,
цикл, применять их при решении задач; умение использовать графическое
представление множеств для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов;
-умение
оперировать
понятиями:
определение,
аксиома,
теорема,
доказательство; умение распознавать истинные и ложные высказывания,
приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания
высказываний;
-умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное
число, делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль
числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа,
45
рациональное число, иррациональное число, арифметический квадратный
корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и упорядочивать
числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение
делать прикидку и оценку результата вычислений;
-умение
оперировать
понятиями:
степень
с
целым
показателем,
арифметический квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь,
тождество; знакомство с корнем натуральной степени больше единицы; умение
выполнять
расчеты
по
формулам,
преобразования
целых,
дробно-
рациональных выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на
множители, в том числе с использованием формул разности квадратов и
квадрата суммы и разности;
-умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с
одной переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение
решать линейные и квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с
одной переменной, системы двух линейных уравнений, линейные неравенства
и их системы, квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной
переменной, в том числе при решении задач из других предметов и
практических
задач;
умение
использовать
координатную
прямую
и
координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и
систем;
-умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции; умение оперировать понятиями:
прямая пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция,
обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики
функций, использовать графики для определения свойств процессов и
зависимостей, для решения задач из других учебных предметов и реальной
жизни; умение выражать формулами зависимости между величинами;
-умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
46
геометрическая
прогрессии;
умение
использовать
свойства
последовательностей, формулы суммы и общего члена при решении задач, в
том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
-умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и
части, движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги,
задачи из области управления личными и семейными финансами); умение
составлять выражения, уравнения, неравенства исистемы по условию задачи,
исследовать полученное решение и оценивать правдоподобностьполученных
результатов;
-умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний
треугольники, прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота
треугольника,
квадрат,
четырехугольник,
трапеция;
параллелограмм,
окружность,
круг,
ромб,
касательная;
прямоугольник,
знакомство
с
пространственными фигурами; умение решать задачи, в том числе из
повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением
изученных свойств фигур и фактов;
-умение
оперировать
понятиями:
равенство
фигур,
равенство
треугольников; параллельность и перпендикулярность прямых, угол между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные
треугольники, симметрия относительно точки и прямой; умение распознавать
равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и перпендикулярность
прямых в окружающем мире;
-умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла,
синус и косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры
предметов и объектов в окружающем мире; умение применять формулы
периметра и площади многоугольников, длины окружностии площади круга,
объема
прямоугольного
параллелепипеда;
умение
применять
признаки
равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему
47
Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний,
площадей;
-умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные
фигуры от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств
по текстовому или символьному описанию;
-умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат;
координаты точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число,
скалярное произведение векторов; умение использовать векторы и координаты
для представления данных и решения задач, в том числе из других учебных
предметов и реальной жизни;
-умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы,
таблицы, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения, размах числового набора; умение извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах,
отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений;
умение распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
-умение
оперировать
понятиями:
случайный
опыт
(случайный
эксперимент), элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта,
случайное событие, вероятность события; умение находить вероятности
случайных событий в опытах с равновозможными элементарными событиями;
умение решать задачи методом организованного перебора и с использованием
правила умножения; умение оценивать вероятности реальных событий и
явлений, понимать роль практически достоверных и маловероятных событий в
окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием независимых событий;
знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых явлениях;
-умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи,
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать
проявление
законов
математики
в
искусстве,
описывать
отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
48
как науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в
отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету «Информатика» (базовый уровень):
-владение основными понятиями: информация, передача, хранение и
обработка
информации,
использование
для
алгоритм,
решения
модель,
учебных
и
цифровой
продукт
практических
задач;
и
их
умение
оперировать единицами измерения информационного объема и скорости
передачи данных;
-умение пояснять на примерах различия между позиционными и
непозиционными системами счисления; записывать и сравнивать целые числа
от 0 до 1024 в различных позиционных системах счисления с основаниями 2, 8,
16, выполнять арифметические операции над ними;
-умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам;
понимание основных принципов кодирования информации различной природы:
текстовой (на углубленном уровне: в различных кодировках), графической,
аудио;
-владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое
выражение; умение записывать логические выражения с использованием
дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять истинность логических
выражений, если известны значения истинности входящих в него переменных,
строить
таблицы
истинности
для
логических
выражений;
записывать
логические выражения на изучаемом языке программирования;
-развитие
алгоритмического
мышления
как
необходимого
условия профессиональной деятельности в современном обществе; понимание
сущности алгоритма и его свойств;
-умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
алгоритмы для управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и
отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль,
Java,
С#,
Школьный
Алгоритмический
Язык),
реализующие
49
несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и
ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать константы,
переменные
и
выражения
различных
типов
(числовых,
логических,
символьных); анализировать предложенный алгоритм, определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
-умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы
проверки делимости одного целого числа на другое, проверки натурального
числа на простоту, выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов,
минимумов, суммы числовой последовательности;
-сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; использование различных программных систем и сервисов
компьютера, программного обеспечения; умение соотносить информацию о
характеристиках
представление
персонального
об
истории
и
компьютера
тенденциях
с
решаемыми
развития
задачами;
информационных
технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в
иерархической структуре файловой системы, работать с файловой системой
персонального компьютера с использованием графического интерфейса, а
именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги;
-владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и
анализа
различных
видов
информации,
навыками
создания
личного
информационного пространства; владение умениями пользования цифровыми
сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами;
-умение
с
выбирать
поставленной
способ
задачей
представления
(таблицы,
схемы,
данных
графики,
в
соответствии
диаграммы)
с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
умение формализовать и структурировать информацию, используя электронные
таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе
50
с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его
элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для расчетов с
использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в
простых задачах из разных предметных областей;
-сформированность
деятельности,
современными
представлений
связанных
с
о
сферах
информатикой,
профессиональной
программированием
информационно-коммуникационными
и
технологиями,
основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
-освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических
средств информационно-коммуникационных технологий;
-умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики
и права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет,
выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
-умение использовать различные средства защиты от вредоносного
программного обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при
использовании ресурсов сети Интернет, в том числе умение защищать
персональную
информацию
от
несанкционированного
доступа
и
его
последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети
Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и
ресурсов, опасность вредоносного кода);
-умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в
том числе кибербуллинг, фишинг).
1.2.7.Предметные результаты по предметной области «Общественнонаучные предметы» должны обеспечивать:
По учебному предмету «История»:
51
1)умение
определять
последовательность
событий,
явлений,
процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими
периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории
родного края и истории России; определять современников исторических
событий, явлений, процессов;
2)умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов
в различные исторические эпохи;
3)овладение историческими понятиями и их использование для решения
учебных и практических задач;
4)умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории
России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание
исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий;
5)умение выявлять существенные черты
и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
6)умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого
периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX – начала
XXI
вв.
(Февральская
и
Октябрьская
революции
1917
г.,
Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны
с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать
итоги и историческое значение событий;
7)умение сравнивать исторические события, явления, процессы в
различные исторические эпохи;
8)умение определять и аргументировать собственную или предложенную
точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя
источники разных типов;
52
9)умение
различать
основные
типы
исторических
источников:
письменные, вещественные, аудиовизуальные;
10)умение
находить
и
критически
анализировать
для
решения
познавательной задачи исторические источники разных типов (в том числе по
истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с информацией
из других источников при изучении исторических событий, явлений,
процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
11)умение
читать
и
анализировать
историческую
карту/схему;
характеризовать на основе анализа исторической карты/схемы исторические
события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте/схеме, с информацией из других источников;
12)умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем,
диаграмм;
13)умение
осуществлять
с
соблюдением
правил
информационной
безопасности поиск исторической информации в справочной литературе, сети
Интернет
для
решения
познавательных
задач,
оценивать
полноту
и
достоверность информации;
14)приобретение опыта взаимодействии с людьми
другой
культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России.
По учебному курсу «История России»:
-знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира
с древности до 914 года; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей
истории;
важнейших
достижений
культуры
и
систем
ценностей,
53
сформировавшихся в ходе исторического развития, в том числе по истории
России;
-роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники
российской истории;
-народы и государства на территории нашей страны в древности;
-образование Руси: исторические условии образования государства Русь.
Формирование территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси;
-Русь в конце X-начале XII в.: территория, органы власти, социальная
структура, хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр
освоения
Севера
Восточной
Европы,
колонизация
Русской
равнины.
Территориально- политическая структура Руси. Внутриполитическое развитие.
Общественный строй
Руси. Древнерусское право. Внешняя политика и
международные связи. Древнерусская культура.
-Русь в середине XII-начале XIII в.: формирование системы земель самостоятельных государств. Эволюция общественного строя и права. Внешняя
политика
русских
земель
в
евразийском
контексте.
Формирование
региональных центров культуры.
-Русские земли в середине XIII-XIY в.: борьба Руси против монгольского
нашествия. Судьбы русских земель после монгольского завоевания. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов. Политический строй
Новгорода и Пскова. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах
Руси. Возвышение Московского княжества. Московское княжество во главе
героической
борьбы
русского
народа
против
ордынского
господства.
Православная церковь в ордынский период русской истории. Культурное
пространство русских земель. Народы и государства степной зоны Восточной
Европы и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи и коммуникации;
-формирование единого Русского государства в XY веке: объединение
русских земель вокруг Москвы. Междуусобная война в Московском княжестве.
54
Новгород и Псков в XY веке. Падение Византии и рост церковно-политической
роли Москвы в православном мире. Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение международных связей Московского государства. Принятие
общерусского Судебника. Формирование единого аппарата управления.
Культурное пространство единого государства.
-Россия в XYI веке: завершение объединения русских земель вокруг
Москвы .Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Сопротивление удельных князей. Органы государственной власти. Унификация
денежной системы. Местничество. Государство и церковь.
-Реформы середины XYI века. Земские соборы. Формирование органов
местного самоуправления.
-Внешняя политика России в ЧНШ веке.
-Социальная структура российского общества. Начало закрепощения
крестьян. Формирование вольного казачества. Многонациональный состав
населения.
-Культурное пространство России в XYI веке.
-Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XYI
века. Пресечение династии Рюриковичей.
-Смута в России: смутное время начала XYII века, дискуссия о его
причинах, сущности и основных этапах. Самозванцы и самозванство.
Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Вступление войну
против России Речи Посполитой. Подъем национально-освободительного
движения. Освобождение Москвы в 1612 году. Земский собор 1613 года и его
роль в укреплении государственности. Итоги и последствия Смутного времени.
-Россия
в
XYII:
Россия
при
первых
Романовых.
Укрепление
самодержавия. Церковный раскол. Экономическое развитие России в XYII
веке. Социальная структура российского общества. Русская деревня в XYII
веке. Юридическое оформление крепостного права. Социальные движения.
Внешняя политика России в XYII веке. Культурное пространство. Эпоха
55
Великих географических открытий
и русские географические открытия.
Начало освоения Сибири и Дальнего Востока. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты. Развитие образования и научных
знаний.
-Россия в эпоху преобразований Петра I:причины и предпосылки
преобразований. Экономическая политика Петра I. Роль государства в
создании
промышленности.
Социальная
политика.
Консолидация
дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Реформы
управления. Создание регулярной армии, военного флота. Церковная
реформа. Упразднение патриаршества. Оппозиции реформам Петра I.
Социальные движения. Внешняя политика. Северная война. Преобразования
Петра I в области культуры. Итоги, последствия и значение петровских
преобразований.
-Эпоха «Дворцовых переворотов». Причины и сущность дворцовых
переворотов. Внутренняя и внешняя политика России в 1725-1762 г.г.
-Россия в 1760-1790 г.г.: «Просвещенный абсолютизм», его особенности
в России. Политическое развитие. Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя
и внешняя торговля. Социальный строй. Народы России. Национальная
политика. Обострение социальных противоречий, их влияние на внутреннюю
политику и развитие общественной мысли.
-Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее
основные задачи, направления, итоги.
-Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской
империи в XYIII в. Русская культура и культура народов России. Культура и
быт российских сословий. Российская наука. Отечественное образование.
-Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских
привилегий.
-Российская империя в XIX-начале XX вв.: внутренняя политика
Александра I в начале царствования. Проекты либеральных реформ.
56
Негласный комитет. Реформы государственного управления. Внешняя
политика России. Отечественная война 1812 года- важнейшее событие
отечественной и мировой истории XIX в. Россия- великая мировая держава.
Либеральные и охранительные
тенденции во внутренней политике.
Движение и восстание декабристов.
-Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные
тенденции. Социально-экономическое развитие России в первой половине
XIX
века. Рост городов. Начало промышленного переворота и его
особенности в России. Кодификация
права. Оформление официальной
идеологии. Сословная структура российского общества. Крестьянский
вопрос. Общественная жизнь в 1830-1850 –е г.г. Этнокультурный облик
страны. Национальная политика. Кавказская война. Внешняя политика
России в период правления Николая I. Крымская война. Культурное
пространство империи в первой половине XIX в.
-Социальная и правовая модернизация страны при Александре II.
Великие реформы 1860-1870-х г.г.- движение к правовому государству и
гражданскому
обществу.
Национальная
и
религиозная
политика.
Общественное движение в период правления. Много векторность внешней
политики империи.
-Внутренняя политика
Александра III. Реформы и «контрреформы».
Национальная и религиозная политика. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Промышленный подъем на
рубеже XIX-XX в.Индустриализация и урбанизация. Пореформенный
социум: идейные течения и общественные движения в1880-1890-х г.г.
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Внешняя
политика Александра III. Культура и быт народов России во второй половине
XIX века.
-Россия на пороге XX века: динамика и противоречия развития.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
57
Формирование новых социальных страт. Имперский центр и национальные
регионы. Системы власти. Николай II. Общественно-политические движения
и политические партии в начале XX века. Политический терроризм. Первая
российская революция 1905-1097 г.г. Начало парламентаризма
«Основные
политическое
в России.
Законы Российской империи» 1906г. Общественное и
развитие
России
в
1907-1914
г.г.Россия
в
системе
международных отношений. Внешняя политика Николая II. « Серебряный
век» российской культуры: основные тенденции развития русской культуры
начала XX века. Развитие науки и образования. Вклад России начала XX
века в мировую культуру.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
-происхождение человека. Первобытное общество.
-История Древнего мира: периодизация и характеристика
основных
этапов. Древний Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах великих
рек. Древний Египет, Месопотамия, Финикия, Палестина, Персидская держава,
Древняя Индия, Древний Китай. Культура и религия стран Древнего Востока.
-Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней
Греции. Культура эллинистического мира.
-Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и
развитие христианства.
-История Средних веков и раннего Нового времени: периодизация и
характеристика основных этапов. Социально-экономическое и политическое
развитие стран Европы в Средние века. Страны и народы Азии, Америки и
Африки в Средние века. Международные отношения в Средние века. Культура
Средневековья. Возникновение и развитие ислама.
-Великие географические открытия. Возникновение капиталистических
отношений в Западной Европе. Становление абсолютизма в европейских
странах.
-Реформация и контрреформация в Европе.
58
-Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции,
Англии в конце XY-XYII вв.
-Внутриполитическое и развитие Османской империи, Индии, Китая,
Японии в конце XY-XYII в.в.
-Борьба христианской Европы с расширением господства Османской
империи. Политические и религиозные противоречия начала XYII в.
Тридцатилетняя война.
-Международные отношения в конце XY-XYII в.в.
-Культура и картина мира человека раннего Нового времени;
-История Нового времени: периодизация и характеристика основных
этапов.
-Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
-Социально-экономическое развитие Англии в XYIII в. Промышленный
переворот. Развитие парламентской монархии в Англии в XYIIIв.
-Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего
сословия. Французская революция XYIII в.
-Своеобразие
Священной
Римской
империи
германской
нации
и
государств, входивших в ее состав. Создание королевства Пруссия.
-Характерные черты международных отношений XYIII в.Война за
независимость британских колоний в Северной Америке и образование США.
-Создание колониальных
империй. Внутренняя и внешняя политика
Османской империи, Индии, Китая, Японии. Колониальный период в
Латинской Америке.
-Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в
XIX-
вначале
XX
в.Европейские
революции
XIXв.
Утверждение
конституционных и парламентских монархий. Создание германской империи.
Образование единого государства в Италии.
-США в XIX веке-начале XX веке. Гражданская война в США.
-Борьба за освобождение и образование независимых государств в
59
Латинской Америке в XIX веке.
-Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи,
Индии, Китая, Японии в XIX в-начале XX века.
-Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
-Международные отношения в XIX в.
-Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
По учебному предмету «Обществознание»
1)освоение и применение системы знаний о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи
как базового социального института; характерных чертах общества; содержании
и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения,
включая правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и
членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы гражданского,
трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах
и явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной,
духовной и политической сферах жизни общества; основах конституционного
строя и организации государственной власти в Российской Федерации,
правовом
статусе
гражданина
Российской
Федерации
(в
том
числе
несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации; основах
государственной бюджетной и денежно- кредитной, социальной политики,
политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в
Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и
государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2)умение
характеризовать
традиционные
российские
духовно-
нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод
человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и
нравственности,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
взаимопомощь,
коллективизм, историческое единство народов России, преемственность
истории нашей Родины); государство как социальный институт;
60
3)умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного
типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и
проявлений основных функций; разного типа социальных отношений;
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе
связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
связи политических потрясений и социально- экономического кризиса в
государстве;
4)умение классифицировать по
разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты,
явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их
существенные признаки, элементы и основные функции;
5)умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных
сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
6)умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и
основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и
общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7)умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного)
сущности,
взаимосвязей
явлений,
процессов
социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли
информации и информационных технологий всовременном мире; социальной и
личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости
правомерного налогового поведения, противодействия коррупции; проведения
в отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
61
несовершеннолетнего социальных ролей;
8)умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки
зрения социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам
социальной действительности;
9)умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические
задачи,
несовершеннолетнего
отражающие
социальных
выполнение
ролей,
типичных
типичные
для
социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10)овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов
разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в
том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других
нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11)овладение приемами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
средств массовой информации (далее - СМИ) с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12)умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать
и критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о
моральном
и
правовом
регулировании
поведения
человека,
личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами;
62
13)умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных
норм, экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки рисков
осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных
практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14)приобретение опыта использования полученных знаний, включая
основы финансовой грамотности, в практической (включая выполнение
проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для
реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том
числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских
обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
15)опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной)
и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации,
доверенности, личного финансового плана, резюме);
16)приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание
ценности культуры и традиций народов России.
По учебному предмету «География»:
1)освоение и применение системы знаний о размещении и основных
свойствах
географических
объектов,
понимание
роли
географии
в
формировании качества жизни человека и окружающей его среды на планете
63
Земля, в решении современных практических задач своего населенного пункта,
Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого
развития; понимание роли и места географической науки в системе научных
дисциплин;
2)освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности
до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и
культурной сферах;
базовыми
3)овладение
географическими
понятиями
и
знаниями
географической терминологии и их использование для решения учебных и
практических задач;
4)умение сравнивать изученные географические объекты, явления и
процессы на основе выделения их существенных признаков;
5)умение классифицировать географические объекты и явления на основе
их известных характерных свойств;
6)умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными
и
экономическими
явлениями
и
процессами,
реально
наблюдаемыми географическими явлениями и процессами;
7)умение
использовать
географические
знания
для
описания
существенных признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной
жизни, положения и взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8)умение объяснять влияние изученных географических объектов и
явлений на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9)умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для решения учебных, практикоориентированных задач, практических задач в повседневной жизни;
10)умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика,
географического
описания)
географическую
информацию,
64
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
11)умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
12)умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее
сохранения и улучшения, задачи в сфере экономической географии для
определения качества жизни человека, семьи и финансового благополучия.
1.2.8.Предметные результаты по предметной области «Естественнонаучные
предметы» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Физика»( на базовом уровне)
1)понимание роли физики в научной картине мира, сформированность
базовых представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы,
о роли эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и технологий, об эволюции физических знаний и
их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и
зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов
окружающего мира, развитие техники и технологий;
2)знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе
существования материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о
физической
сущности
явлений
природы
(механических,
тепловых,
электромагнитных и квантовых); умение различать явления (равномерное и
неравномерное
равномерное
движение,
движение
по
равноускоренное
окружности,
прямолинейное
инерция,
движение,
взаимодействие
тел,
равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления твердыми
телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс,
волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое
расширение и сжатие, теплообмен и тепловоеравновесие, плавление и
65
кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация,
электризация
тел,
электрического
взаимодействие
тока,
короткое
электрических
замыкание,
зарядов,
действия
взаимодействие
магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение, отражение и преломление света, дисперсия
света, разложение светового излучения в спектр, естественная радиоактивность,
радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого
спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих
данное
физическое
явление;
умение
распознавать
проявление изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их
существенные свойства/признаки;
3)владение основами понятийного аппарата и символического языка
физики
и
использование
их
для
решения
учебных
задач,
умение
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля, закон Архимеда,
правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и сохранения
механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения
импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип относительности
Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного
тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука, основные положения
молекулярно-кинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип
суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца,
законы
прямолинейного
распространения,
отражения
и
преломления света); умение описывать изученные свойства тел и физические
явления, используя физические величины;
4)умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура,
относительная влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с
использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание
66
неизбежности
погрешностей
физических
измерений;
умение
находить
значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии
измерений и учитывать погрешность измерений;
5)владение основами методов научного познания с учетом соблюдения
правил безопасного труда:
-наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции,
описывать ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
-проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать
измерения,
самостоятельно
собирать
экспериментальную
установку по инструкции, вычислять значение величины и анализировать
полученные
результаты
с
учетом
заданной
погрешности
результатов
измерений;
несложных
-проведение
самостоятельно
исследование
собирать
по
экспериментальных
экспериментальную
инструкции,
представлять
установку
полученные
исследований;
и
проводить
зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать погрешности, делать
выводы по результатам исследования;
6)понимание характерных свойств физических моделей (материальная
точка, абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых
тел, планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение
применять их для объяснения физических процессов;
7)умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера, в частности,
выявлять причинно-следственные связи и строить объяснение с опорой на
изученные
свойства
физических
явлений,
физические
законы,
закономерности и модели;
8)умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя
законы и формулы, связывающие физические величины, в частности,
67
записывать краткое условие задачи, выявлять недостающие данные, выбирать
законы и формулы, необходимые для ее решения, использовать справочные
данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины; умение определять размерность физической величины,
полученной при решении задачи;
9)умение характеризовать принципы действия технических устройств, в
том числе бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по
их описанию, используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности;
10)умение использовать знания о физических явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; понимание необходимости
применения
достижений
физики
и
технологий
для
рационального
природопользования;
11)опыт
поиска,
преобразования
и
представления
информации
физического содержания с использованием информационно-коммуникативных
технологий; в том числе умение искать информацию физического содержания в
сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение
оценивать достоверность полученной информации на основе имеющихся
знаний и дополнительных источников; умение использовать при выполнении
учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания,
справочные
материалы,
ресурсы
сети
Интернет;
владение
приемами
конспектирования текста, базовыми навыками преобразования информации из
одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные
и устные сообщения на основе информации из нескольких источников;
12)умение проводить учебное исследование под руководством учителя,
в том числе понимать задачи исследования, применять методы исследования,
соответствующие поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом
68
собственную деятельность и совместную деятельность в группе, следить за
выполнением плана действий и корректировать его;
13)представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с
физикой и современными технологиями, основанными на достижениях
физической
науки,
позволяющие
обучающимся
рассматривать
физико-
техническую область знаний как сферу своей будущей профессиональной
деятельности.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
1)представление о закономерностях и познаваемости явлений природы,
понимание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, компонента общей культуры и практической
деятельности человека в условиях современного общества; понимание места
химии среди других естественных наук;
2)владение основами понятийного аппарата и символического языка химии
для составления формул неорганических веществ, уравнений химических
реакций; владение основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной)
и умение использовать ее для решения учебно-познавательных задач; умение
использовать модели для объяснения строения атомов и молекул;
3)владение системой химических знаний и умение применять систему
химических знаний, которая включает:
-важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула,
вещество, простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь,
относительные атомная и молекулярная массы, количество вещества, моль,
молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание, соль (средняя),
химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения,
реакции
обмена,
тепловой
эффект
реакции,
экзо-
и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в
соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе,
ядро атома, электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома,
69
валентность, степень окисления, химическая связь, электроотрицательность,
полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь,
кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая, молекулярная), ион,
катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация,
реакции
ионного
обмена,
окислительно-
восстановительные
реакции,
окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, электролиз,
химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость
химической реакции, катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК),
коррозияметаллов, сплавы;
-основополагающие
законы
химии:
закон
сохранения
массы,
периодический закон Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон
Авогадро;
-теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации, представления о научных методах познания, в том числе
экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и изучения
химических реакций;
4)представление о периодической зависимости свойств химических
элементов (радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных
веществ от положения элементов в Периодической системе (в малых периодах
и главных подгруппах) и электронного строения атома; умение объяснять связь
положения элемента в Периодической системе с числовыми характеристиками
строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов), распределением электронов по энергетическим уровням атомов
первых трех периодов, калия и кальция; классифицировать химические
элементы;
5)умение
классифицировать
химические
элементы,
неорганические
вещества и химические реакции; определять валентность и степень окисления
химических элементов, вид химической связи и тип кристаллической
структуры в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах
70
веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6)умение характеризовать физические и химические свойства простых
веществ (кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера,
хлор, натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в
том числе их водных растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород,
оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия, меди (II), цинка, железа
(II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы
(IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная,
кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать
свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение веществ
в
зависимости
от
их
свойств,
возможность
протекания
химических
превращений в различных условиях, влияние веществ и химических процессов
на организм человека и окружающую природную среду;
7)умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том
числе реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций),
иллюстрирующих
химические
свойства
изученных
классов/групп
неорганических веществ, в том числе подтверждающих генетическую
взаимосвязь между ними;
8)умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ, массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю
вещества в растворе, количество вещества и его массу, объем газов; умение
проводить расчеты по уравнениям химических реакций и находить количество
вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9)владение
основными
методами
научного
познания
(наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических
явлений; умение сформулировать проблему и предложить пути ее решения;
знание основ безопасной работы с химическими веществами, химической
посудой и лабораторным оборудованием;
10)наличие
практических
навыков
планирования
и
осуществления
71
следующих химических экспериментов:
-изучение и описание физических свойств веществ;
-ознакомление с физическими и химическими явлениями;
-опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
-изучение способов разделения смесей;
-получение кислорода и изучение его свойств;
-получение водорода и изучение его свойств;
-получение углекислого газа и изучение его свойств;
-получение аммиака и изучение его свойств;
-приготовление
растворов
с
определенной
массовой
долей
растворенного вещества;
-исследование и описание свойств неорганических веществ различных
классов;
-применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина)
для определения характера среды в растворах кислот и щелочей;
-изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов,
растворимыми и нерастворимыми основаниями, солями;
-получение нерастворимых оснований;
-вытеснение одного металла другим из раствора соли;
-исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
-решение
экспериментальных
задач
по
теме
«Основные
классы
задач
по
теме
«Электролитическая
неорганических соединений»;
-решение
экспериментальных
диссоциация»;
-решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и
их соединения»;
-решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и
их соединения»;
-химические
эксперименты,
иллюстрирующие
признаки протекания
72
реакций ионного обмена;
-качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы:
хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы,
гидроксид- ионы, катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и
железа (3+), меди (2+), цинка;
-умение представлять результаты эксперимента в форме выводов,
доказательств, графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11)владение
правилами
безопасного
обращения
с
веществами,
используемыми в повседневной жизни, правилами поведения в целях
сбережения здоровья и окружающей природной среды; понимание вреда
(опасности) воздействия на живые организмы определенных веществ, способов
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание значения
жиров, белков, углеводов для организма человека;
12)владение основами химической грамотности, включающей умение
правильно использовать изученные вещества и материалы (в том числе
минеральные удобрения, металлы и сплавы, продукты переработки природных
источников углеводородов (угля, природного газа, нефти) в быту, сельском
хозяйстве, на производстве;
13)умение
устанавливать
связи
между
реально
наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире,
объяснять причины многообразия веществ; умение интегрировать химические
знания со знаниями других учебных предметов;
14)представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с
химией и современными технологиями, основанными на достижениях
химической науки, что позволит обучающимся рассматривать химию как сферу
своей будущей профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор
химии как профильного предмета при переходе на уровень среднего общего
образования;
15)наличие опыта работы с различными источниками информации по
73
химии (научная и научно-популярная литература, словари, справочники,
интернет- ресурсы); умение объективно оценивать информацию о веществах,
их превращениях и практическом применении.
По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне)
1)формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному
организму;
понимание
роли
биологии
в
формировании
современной
естественнонаучной картины мира;
2)умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность
живого, называть отличия живого от неживого, перечислять основные
закономерности организации, функционирования объектов, явлений, процессов
живой природы, эволюционного развития органического мира в его единстве с
неживой природой; сформированность представлений о современной теории
эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3)владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование
изученных
терминов,
понятий,
теорий,
законов
и
закономерностей для объяснения наблюдаемых биологических объектов,
явлений и процессов;
4)понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов,
биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение
несложных биологических опытов и
экспериментов, в том числе с
использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5)умение характеризовать основные группы организмов в системе
органического мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы,
животные): строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение,
значение в природе и жизни человека;
6)умение объяснять положение человека в системе органического мира,
его происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать
строение
и
процессы
жизнедеятельности
организма
человека,
его
74
приспособленность к различным экологическим факторам;
7)умение
описывать
клетки,
ткани,
органы,
системы
органов
и
характеризовать важнейшие биологические процессы в организмах растений,
животных и человека;
представлений
8)сформированность
о
взаимосвязи
наследования
потомством признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием
в ней хромосом как носителей наследственной информации, об основных
закономерностях наследования признаков;
9)сформированность представлений об основных факторах окружающей
среды, их роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об
антропогенном факторе;
10)сформированность
представлений
об
экосистемах
и
значении
биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах, стоящих перед
человечеством и способах их преодоления;
11)умение решать учебные задачи биологического содержания, в том
числе выявлять причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать
выводы на основании полученных результатов;
12)умение создавать и применять словесные и графические модели для
объяснения строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13)понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие
биологических наук;
14)владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем,
графиков,
диаграмм,
моделей,
изображений),
критического
анализа
информации и оценки ее достоверности;
15)умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной
цели формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные
методы для их решения, формулировать выводы; публично представлять
75
полученные результаты;
16)умение интегрировать биологические знания со знаниями других
учебных предметов;
17)сформированность
основ
экологической
грамотности:
осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и охране природных
экосистем, сохранению и укреплению здоровья человека; умение выбирать
целевые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18)умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового
образа жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие
вредных привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным
манипуляциям в области здоровья;
19)овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания
культурных растений и ухода за домашними животными.
1.2.9.Предметные результаты по учебному предмету «Основы духовнонравственной культуры народов России»
Предметной области « Основы духовно-нравственной культуры народов
России» должны обеспечивать:
1)понимание
вклада
представителей
различных
народов
России
в формирования ее цивилизационного наследия;
2)понимание ценности многообразия культурных укладов народов,
Российской Федерации;
3)поддержку интереса к традициям собственного народа и народов,
проживающих в Российской Федерации;
4)знание исторических
примеров взаимопомощи и сотрудничества
народов Российской Федерации;
5)формирование
уважительного
отношения
к
национальным
и
этническим ценностям, религиозным чувствам народов Российской Федерации;
76
6)осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7)формирование представлений об образцах и примерах традиционного
духовного наследия народов Российской Федерации.
Предметные результаты конкретизируются в содержательном разделе
ООП ООО в части рабочих программ с учетом выбранного по заявлению
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся учебного курса (учебного модуля).
1.2.10.Предметные результаты по предметной области «Искусство»
должны обеспечивать:
По предмету «Изобразительное искусство»
1)сформированность системы знаний: в области основ изобразительной
грамоты (конструктивный рисунок; перспективное построение изображения;
передача формы предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции
человеческой фигуры и головы); о различных художественных материалах в
изобразительном искусстве; о различных способах живописного построения
изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о
выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и
архитекторах;
о
создании
выразительного
художественного
образа
и
условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном
искусстве (народное искусство и произведения современных художников
декоративно-прикладного искусства); о различных видах дизайна; о различных
способах проектной графики;
2)сформированность умений: создавать выразительные декоративнообобщенные
изображения
на
основе
традиционных
образов;
владеть
практическими навыками выразительного использования формы, объема,
цвета, фактуры и других средств в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций; выбирать характер
линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить с
77
натуры
предметы
окружающей
реальности,
используя
различные
художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные
возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как
соотношение простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции; воспроизводить предметы и явления окружающей реальности по
памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и использовать
различные
художественные
материалы
для
передачи
собственного
художественного замысла; создавать творческие работы в материале; выражать
свои мысли изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских
разработок
(эскизы
объектов
малых
архитектурных
форм,
эскизы
художественного решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы
графических
композиций,
эскизы
декоративных
панно);
использовать
информационно-коммуникационные технологии в создании художественных
проектов;
3)выполнение
учебно-творческих
работ
с применением
различных
материалов и техник.
По учебному предмету «Музыка»
1)характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки
в художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи
между
разными
видами
искусства
на
уровне
общности
идей,
тем,
художественных образов;
2)характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм
музыки, характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных
композиторов, видов оркестров и инструментов;
3)умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и
зарубежной
классики,
образцы
народного
музыкального
творчества,
произведения современных композиторов;
78
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторовклассиков
и
современных
композиторов
(в
хоре
и
индивидуально),
воспроизводить мелодии произведений инструментальных и вокальных
жанров;
5)умение
выявлять
особенности
интерпретации
одной и той
же
художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
6)умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды
хора и оркестра.
Достижение результат освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных
результатов освоения модулей предметов предметной области «Искусство».
Организация вправе самостоятельно определять последовательность
модулей и количество часов для освоения обучающимися модулей предметов
предметной области «Искусство» (с учетом возможностей материальнотехнической базы Школы).
1.2.11.Предметные резульаты по учебному предмету «Труд» (технология)
Предметной области «Технология» должны обеспечивать:
1)сформированность целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и
технологий для прогрессивного развития общества; понимание социальных и
экологических
последствий
развития
технологий
промышленного
и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2)сформированность представлений о современном уровне развития
технологий и понимания трендов технологического развития, в том числе в
сфере цифровых технологий и искусственного интеллекта, роботизированных
систем, ресурсосберегающей энергетики и другим приоритетным направлениям
научно-технологического
развития
Российской
Федерации;
овладение
основами анализа закономерностей развития технологий и навыками синтеза
79
новых технологических решений;
3)овладение
методами
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
4)овладение средствами и формами графического отображения объектов
или процессов, знаниями правил выполнения графической документации;
5)сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
6)сформированность
умений
применять
технологии
представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и
области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве
или сфере обслуживания;
7)сформированность представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
Достижение резуьтатов осовения программы основного общего образоваия
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных
результатов осовения модулей учебного предмета «Труд(технология)»
Организация вправе самостоятельно определять последовательность
модулей и количество часов для освоения обучающимися модулей учебного
предмета
«Труд»
(технология)
с
учетом
возможностей
материально-
технической базы Школы.
1.2.12.Предметные результаты по предметной области « Физическая
культура» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Физическая культура»
1)формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям
физической культурой;
2)умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и
строить индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
80
3)умение отбирать физические упражнения и регулировать физические
нагрузки
для
самостоятельных
систематических
занятий
с
различной
функциональной направленностью с учетом индивидуальных возможностей и
особенностей обучающихся, планировать содержание этих занятий, включать
их в режим учебного дня и учебной недели;
4)организацию самостоятельных систематических занятий физическими
упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма;
5)умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и
перемещение
пострадавших,
проведение
иммобилизации
с
помощью
подручных средств, выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных
кровотечений и мероприятий по их остановке);
6)умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических
качеств и двигательных способностей, оценивать состояние организма и
определять тренирующее воздействие занятий физическими упражнениями,
определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями;
7)умение выполнять комплексы обще развивающих и корригирующих
упражнений;
8)владение основами технических действий и приемами различных видов
спорта, их использование в игровой и соревновательной деятельности;
9)умение повышать функциональные возможности систем организма при
подготовке
к
выполнению
нормативов
Всероссийского
физкультурно-
спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Достижение
результатов
освоения
программы
основного
общего
образования обеспечивается посредством включения в указанную программу
предметных результатов освоения модулей учебного предмета «Физическая
81
культура».
Организация вправе самостоятельно определять последовательность
модулей и количество часов для освоения обучающимися модулей учебного
предмета «Физическая культура» (с учетом возможностей материальнотехнической базы Школы и природно-климатических условий региона).
1.2.13. результаты по предметной области «Основы безопасности и защиты
Родины «Должны обеспечивать:
По учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины»:
1)сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе
освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания
значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций для личности, общества и государства;
2)сформированность социально ответственного отношения к ведению
здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя,
курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
3)сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и
государства;
4)понимание
государственной
и
и
признание
особой
международной
роли
России
безопасности,
в
обороны
обеспечении
страны,
в
противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму,
незаконному распространению наркотических средств;
5)сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга - защите Отечества;
6)знание и понимание роли государства и общества в решении задачи
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального (в том числе
82
террористического) характера;
7)понимание
причин,
механизмов
возникновения
и
последствий
распространенных видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут
произойти во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на
природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8)овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать меры и
средства индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
9)освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать
первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания,
наружных кровотечениях,
попадании
инородных
тел
в
верхние
дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях,
отравлениях;
10)умение
оценивать
и
прогнозировать
неблагоприятные
факторы
обстановки и принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной)
ситуации с учетом реальных условий и возможностей;
11)освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных
и социальных рисков на территории проживания;
12)овладение
знаниями
и
умениями
предупреждения
опасных
и
чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в
помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды).
1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения
ООП ООО
Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
83
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Её
основными
функциями
являются:
ориентации
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ФОП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в
образовательной организации являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как
основа аттестационных процедур;
-оценка результатов деятельности МАОУ СОШ № 105 как основа
аккредитационных процедур.
Основным
и критериальной
объектом
системы
оценки,
её
содержательной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ФОП
ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
-стартовую диагностику;
-текущую и тематическую оценку;
-психолого-педагогическое наблюдение;
-внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
-независимую оценку качества образования;
-итоговую аттестацию.
В
соответствии
с
ФГОС
ООО
система
оценки
образовательной
84
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно- практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый
индивидуальной
подход
работы
служит
с
важнейшей
обучающимися.
основой
Он
для
организации
реализуется
как
по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
-оценку предметных и метапредметных результатов;
-использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки;
-использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
85
-использования
разнообразных
методов
и
форм
оценки,
взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
-использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
-использования мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется чepeз
оценку
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех
компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную
деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на итоговую
оценку
обучающихся,
а
является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и
образовательных систем разного уровня.
Во
внутреннем
мониторинге
возможна
оценка
сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в
общественно
значимых
муниципального
соблюдении
организации;
мероприятиях
уровней
норм
в
и
и
правил,
уровня
федерального,
образовательной
установленных
ценностно-смысловых
в
регионального,
организации;
в
общеобразовательной
установках
обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты
обучения; способности проводить осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии; ценностоно- смыловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
86
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
1.3.1. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП ООО, которые отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности. Основным
объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
-познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
универсальными
-коммуникативными
учебными
действиями
(приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности
и
сотрудничества с партнером);
-регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве,
осуществлять
87
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется в ходе
внутреннего
мониторинга
мониторинга.
Содержание
устанавливается
и
периодичность
решением
внутреннего
педагогического
совета
образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и
цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки достижения метапредметных результатов:
Метапредметный результат
Форма
Читательская грамотность
Комплексная письменная работа на
межпредметной основе
Цифровая грамотность
Практическая работа в сочетании с
письменной
(компьютеризованной)
частью;
Регулятивные, коммуникативные
и
познавательные
Экспертная
оценка
процесса
и
универсальные результатов выполнения групповых
учебные действия
и (или) индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый
из
перечисленных
видов
диагностики
проводится
с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
88
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и
другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта
является одна из следующих работ:
-письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие);
-художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других; материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
-отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
-познавательных
универсальных
учебных
действий,
включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
умение поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск
и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
-предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
-регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
-использовать
ресурсные
возможности
для
достижения
целей;
89
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
-коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП ООО.
Предметные результаты освоения ФОП ООО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию
учебных
(познавательных,
компетентностей,
предметов,
регулятивных,
в
том
числе
коммуникативных)
соответствующих
метапредметных
действий,
направлениям
а
также
функциональной
грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает:
-знание и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида
деятельности в различных контекстах;
-знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных
знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
-использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся
сложностью
предметного
содержания,
сочетанием
90
универсальных
познавательных
действий
и
операций,
степенью
проработанности в учебном процессе;
-использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой
деятельности,
учебно-исследовательской
и
учебно-проектной
деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает:
-осознанное использование приобретённых знаний и способов действий
при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного
содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных
операций.
Оценка
функциональной
грамотности
направлена
на
выявление
способности обучающихся применять предметные знания и умения во
внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка
предметных
результатов
осуществляется
педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
-список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
-требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
-график контрольных мероприятий.
Достижения обучающихся соответствуют четырем уровням: базовому,
повышенному, высокому и ниже базового уровня и оцениваются по 5- балльной
91
системе.
1.3.2.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру
оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится в
начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки готовности к
обучению на уровне ООО. Объектом оценки является сформированность
учебной деятельности,
умение работать с информацией, со знаково-
символическими средствами, совершать логические операции. Стартовая
диагностика проводится учителями -предметниками совместно с педагогомпсихологом.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Объектом контроля
становятся
тематические
планируемые
результаты
в
соответствии
с
тематическим планированием. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие
работы,
индивидуальные
и
групповые
формы,
само-
и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей
учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
педагогического работника. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
представлены в тематическом планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым ОУ самостоятельно, тематические планируемые
результаты
устанавливаются
самой
образовательной
организацией.
Тематическая оценка проводится в конце в изучения темы. Оценочные
процедуры проводят учителя-предметники. Формы проверки: устные и
письменные опросы, практические и творческие, лабораторные работы, само- и
92
взаимооценка, тестовые работы, диктант, зачет, тест, контрольная работа,
контроль техники чтения, комплексная работа. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфолио обучающегося (в том числе
Электронное портфолио). Портфолио формируется в течение всех лет
обучения. Данная форма оценки образовательных достижений обучающихся
позволяет оценить активность, широту образовательных интересов, уровень
достижений обучающихся
Портфолио обучающихся представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях. В состав портфолио могут включаться
результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности,
но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе
фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ
и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет
обучения в начальной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной
образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
Промежуточная оценка представляет собой процедуру оценки текущих
результатов, выполнения тематических и проверочных работ. Промежуточная
93
аттестация проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по
каждому предмету учебного плана. Проводит учитель предметник.
Государственная итоговая аттестации (ГИА) позволяет оценить уровень
образовательных
достижений
обучающихся
9
классов,
выпускников.
Государственная итоговая аттестация проводится в полном соответствии с
Порядком проведения государственной итоговой аттестации. Для проведения
ГИА
используются
контрольно-измерительные
материалы,
которые
представляют собой комплексы заданий в стандартизированной форме.
Итоговая оценка по предмету складывается из результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты
ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об образовании аттестате об основном общем образовании. результатам относятся результаты.
2.
2.1.
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов , учебных курсов, курсов
внеурочной деятельности, учебных модулей.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов внеурочной
деятельности, учебных модулей обеспечивают достижение планируемых
результатов
освоения
программы
основного
общего
образования
и
разрабатываются на основе требования ФГОС ООО к результатам освоения
программы основного общего образования.
По учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание»,
«География»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» на базовом уровне реализуются федеральные рабочие
программы.
Рабочие программы по другим учебным предметам разрабатываются
учителями - предметниками. Допускает разработка программ коллективом
педагогов одного предметного методического объединения.
94
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей (в том числе внеурочной
деятельности) являются приложениями к ООП ООО.
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее по
тексту – УУД) у обучающихся содержит:
-описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
-описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
работы;
-описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в
рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие
программы (далее — ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех
своих компонентах:
-как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;
-в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания.
Программа формировании универсальных учебных действий (далее по
тексту – УУД) у обучающихся должна обеспечивать:
-развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
-формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
95
-формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для
решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
-повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий;
-формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах,
олимпиадах,
научных
обществах,
научно-практических
конференциях, олимпиадах;
-овладение
приемами
учебного
сотрудничества
и
социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
-формирование
и
развитие
компетенций
обучающихся
в
области
использования ИКТ;
-на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском,
анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами информационной безопасности, умением безопасного использования
средств ИКТ и информационно - телекоммуникационной сети « Интернет»,
формирование культуры использования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности
и устойчивого развития общества.
УУД позволяет решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов,
учебных
познавательных,
курсов,
модулей,
коммуникативных
и
характеризующие
регулятивных
совокупность
УУД,
отражают
способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие
умение
овладевать
учебными
знаково-символическими
средствами,
направленными на:
96
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы
решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
-приобретение
ими
умения
учитывать
позицию
собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества
партнером
(универсальные
учебные
коммуникативные
действия); включающими способность принимать и сохранять учебную цель и
задачку, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы и их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий:
-выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов; основания для обобщения и сравнения,
критерии
проводимого
анализа
языковых
единиц,
текстов
различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров;
-устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
97
анализа, классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
-выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
-выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной учебной задачи;
-выявлять
причинно-следственные
связи
при
изучении
языковых
процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
-самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты
решения
и
выбирая
оптимальный
вариант
с
учётом
самостоятельно
выделенных критериев;
-выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом;
-устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование следующих базовых исследовательских действий как часть
познавательных универсальных учебных действий:
-использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;
-формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным
и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое
и данное;
-формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
-составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных
98
задач;
-проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов,
причинно- следственных связей и зависимостей объектов между собой;
-оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе лингвистического исследования (эксперимента);
-самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
-прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Формирование умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
-применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
-выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
-использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с
точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации
и усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
-использовать
смысловое
чтение
для
извлечения,
обобщения
и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом
поставленных целей;
-находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
-самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые
99
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями
в зависимости от коммуникативной установки;
-оценивать надёжность информации
по критериям,
предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
-эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Формирование
умения
общения
как
часть
коммуникативных
универсальных учебных действий:
-воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в
письменных текстах;
-распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков;
-знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
-понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
-в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
-сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
-публично представлять результаты проведённого языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
-самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Формирование
умения
самоорганизации
как
части
регулятивных
универсальных учебных действий:
100
-выявлять
проблемы
для
решения
в
учебных
и
жизненных
ситуациях;
в
-ориентироваться
различных
подходах
к
принятию
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
-самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
-самостоятельно
составлять
план
действий,
вносить
необходимые
коррективы в ходе его реализации;
-проводить выбор и брать ответственность за решение.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
-владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
-давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
-предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
-объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
понимать причины коммуникативных неудач и предупреждать их, давать
оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с
учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели и
условиям общения;
-развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
-выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и
намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать
способ выражения собственных эмоций;
-осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
101
-признавать своё и чужое право на ошибку;
-принимать себя и других, не осуждая;
-проявлять открытость;
-осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
-понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
-обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
-планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и другие);
-выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других
членов команды;
-оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчёта перед группой.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий:
102
-выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы;
-анализировать, устанавливать аналогии, между способам выражения
мысли средствами родного и иностранного языков;
-сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания;
-моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и другие);
информацию,
-использовать
извлеченную
из
несплошных
текстов
(таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях;
-выдвигать
гипотезы (например, об употреблении глагола-
связки в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения,
выводы;
-распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов);
-сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки,
буквы,
слова,
речевые клише, грамматические явления, тексты и т.п.);
-пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и
другим);
-выбирать,
информацию,
анализировать,
представленную
интерпретировать,
в
разных
формах:
систематизировать
сплошных
текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
-использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
-прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку;
прогнозировать
103
возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать
логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из
разрозненных абзацев.
-полно
и
точно
понимать
прочитанный
текст
на
основе
его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода); использовать внешние формальные
элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его
содержания;
-фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана);
-оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников;
-находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных информационных источниках; выдвигать предположения
(например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных коммуникативных действий.
-воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях, выражать эмоции ив
соответствии с условиями и целями общения;
-осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания,
с
полным
пониманием,
с
нахождением
интересующей
информации);
-анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами;
-выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
-публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
104
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности;
-планировать совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы;
-оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
-корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации;
-оценивать процесс общий результат деятельности; анализировать,
оценивать
собственную
работу:
меру
собственной
самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий:
-выявлять
качества, свойства, характеристики математических
объектов. Различать свойства и признаки объектов;
-сравнивать,
упорядочивать,
классифицировать
числа,
величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и другие;
-устанавливать связи отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами;
-анализировать изменения и находить закономерности;
-формулировать и использовать определения понятий, теоремы;
-выводить
следствия,
строить
отрицания,
формулировать
обратные
теоремы;
-использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...»;
-обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и
105
от частного к общему;
-использовать кванторы «все», «всякий»,
«любой»,
«некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример;
-различать, распознавать верные и неверные утверждения;
-выражать
отношения,
зависимости,
правила,
закономерности
с
помощью формул;
-моделировать отношения между объектами, использовать символьные
и графические модели;
-воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и
от противного;
-устанавливать противоречия в рассуждениях;
-создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
-применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий:
-формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать
пример, аналогию и обобщение;
-доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения,
выводы,
закономерности и результаты;
-дописывать
выводы,
результаты
опытов,
экспериментов,
исследований, используя математический язык и символику;
-оценивать надежность информации
по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
106
работы с информацией:
-использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных;
-переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых
для решения учебной или практической задачи. Распознавать неверную
информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах,
данных;
-находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
-оценивать надежность информации
по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
-выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
текстовом и графическом виде;
-владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в
виртуальном пространстве;
-понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта;
-принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации;
-коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
-выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды;
107
-оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
-удерживать цель деятельности;
-планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности;
-корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации;
-анализировать и оценивать собственную работу: меру
собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
-выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в
жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной;
-строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем),
например:
падение
предмета;
отражение
света
от
зеркальной
поверхности;
-прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся;
-объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов;
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
-исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды;
-исследование процесса испарения различных жидкостей;
-планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
108
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
-анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие);
-выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
-использование при
выполнении
учебных
заданий
и
в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания,
справочные
материалы,
ресурсы
информационно-
телекоммуникационной сети «Интернет»;
-анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий:
-сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме;
-выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в
устных и письменных текстах;
-публично представлять результаты выполненного естественнонаучного
исследования
или
проекта,
физического
или
химического
опыта,
биологического наблюдения;
-определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких людей;
-координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественнонаучного исследования или проекта;
109
-оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующие для
решения проявлений естественнонаучной грамотности;
-анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой);
-самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной
задачи или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных
возможностей;
-выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в
случае необходимости;
-объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности
по решению естественнонаучной задачи, выполнении естественнонаучного
исследования;
-оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям;
-готовность ставить себя на место другого человека в ходе cпopa или
дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов
естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и
логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
-систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
-составлять синхронистические и систематические таблицы;
110
-выявлять и характеризовать существенные признаки исторических
явлений, процессов;
-сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств;
-социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике
(«было — стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям;
-использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и
другие);
-выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
-осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края,
города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой
информации;
-соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость;
-классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по
отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные
государства
по
форме
правления,
государственно-
территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций;
-сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14
лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
-выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудиториии
регламентом.
-устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
111
гражданина и обязанностями граждан;
-объяснять причины смены дня и ночи и времен года;
-устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений;
-классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику.
-классифицировать острова по происхождению;
-формулировать
оценочные
суждения
о
последствиях
изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации;
-самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи;
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий:
-проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых
приборов
(термометр,
барометр,
анемометр,
флюгер)
и
представлять
результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
-формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем;
-представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания);
-проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследование роли традиций в обществе;
-исследовать
несложные
практические
ситуации,
связанные
с
использованием различных способов повышения эффективности производства.
112
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией:
-проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей;
-анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям);
-сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и полицией авторов;
-выбирать
оптимальную
форму
представления
результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и другие);
-проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей;
-анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям);
-выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
-находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
113
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной;
-определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
-извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять
таблицу и составлять план;
-анализировать и обобщать текстовую статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ;
-представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
-осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную);
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
-определять
исторических
характер
отношений между
людьми
в различных
и современных ситуациях, событиях;
-раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей
в разных сферах в различные исторические эпохи;
-принимать
участие
в
обсуждения
открытых
(в
том
числе
дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
-осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией;
-оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым и нравственным нормам;
-анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации;
-выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
114
-осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества;
-сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности;
-планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными
изменениями климата;
-при выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в
обсуждении;
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
-раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории — на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей, ученых, деятелей культуры и другие) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и
другого);
-определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации);
-осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе;
-самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
115
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности
реализации
основных
направлений
и
форм
учебно-
исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного
общего
образования
является
включение
обучающихся
в
учебно-
исследовательскую и проектную деятельность (далее по тексту УИПД), которая
организована в МАОУ СОШ № 105 при получении основного общего
образования на основе программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся
опыта
применения
сотрудничества
и
УУД
в
жизненных
социального
ситуациях,
взаимодействия
навыков
со
учебного
сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся ориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного
интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении
личностно и социально значимых проблем.
УИПД
может
осуществляться
обучающимися
индивидуально
и
коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты
учебных
исследований
и
проектов,
реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у школьников комплекса
познавательных,
исследовательских
коммуникативных
и
и
проектных
регулятивных
компетенций,
учебных
действий,
предметных
и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и
проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое
оснащение
образовательного
процесса
116
обеспечивает возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимися индивидуальной траектории или заочной формы обучения)
УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности
Особенность
реализации
учебно-исследовательской
учебно-исследовательской
деятельности
деятельности.
(далее
-
УИД)
состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного), на организацию его теоретической опытно - экспериментальной
проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
-на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
школьников
знаний,
а
получение
новых
посредством
размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
-на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать
выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
117
-планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение
гипотезы,
постановка
цели
и
задач),
выбор
необходимых
средств
(инструментария);
-собственно
проведение
исследования
с
обязательным
поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
-описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебно-исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
-представление результатов исследования, где в любое исследование
может быть включена прикладная составляющая в виде предложений и
рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования новые
знания могут быть применены на практике.
Особенность
организации
УИД
обучающихся
в
рамках
урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть специально
выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и
в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в
первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
Учреждение ориентируется на реализацию двух основных направлений
исследований:
-предметные учебные исследования (направлены на решение задач
предметного обучения);
-междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной
деятельности
выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного
118
или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной
области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут
быть следующие:
-урок-исследование;
-урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском
ключе; урок-эксперимент, позволяющий освоить элемент исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов);
-урок-консультация;
-мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической
точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование:
-учебных
исследовательских
задач,
предполагающих
деятельность
учащихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках
следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ? Как (каким
образом)... в какой степени повлияло... на... ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной... была роль... ? Каково (в
чем проявилось)... как можно оценить... значение... ?Что произойдет... как
изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2
уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов
на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований
являются: доклад, реферат;
-статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
119
различным предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию
и проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
Учреждение ориентируется на реализацию нескольких направлений учебных
исследований,
основными
филологическое;
являются:
естественнонаучное;
социально-гуманитарное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии; научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время используются
следующие формы предъявления результатов:
-письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
-статьи, обзоры, отчеты
и
заключения
по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов,
исследований по различным предметным областям.
Основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать
базовые
исследовательские действия:
-использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
-формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
120
искомое и данное; -формировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
-проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
-оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия
в
аналогичных
или
сходных
ситуациях,
выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что
она нацелена на получение конкретного результата (далее-продукта), с учетом
заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет
прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (инструмента) для решения жизненной, социальнозначимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у
обучающихся умений:
-определять
оптимальный
путь
решения
проблемного
вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
«продукта»;
-максимально
использовать
для
создания
проектного
«продукта»
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности
— производить поток и отбор необходимых знаний и методов (причем не
только научных).
121
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы
решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
-анализ и формулирование проблемы;
-формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
-сбор информации (исследование);
-выполнение технологического этапа;
-подготовка и защита проекта;
-рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации проектной деятельности необходимо учитывать, что в
любом проекте присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем
обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать
требуемое решения проблемы новое практическое средство, им сначала
предстоит найти основания доказательства актуальности, действенности и
эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и организации учебных исследований,
связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения
домашних задании.
При организации ПД обучающихся в урочное время определены два
основных направлении проектирования: предметные проекты; метапредметные
проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
122
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы
на
решение
прикладных
проблем,
связанных
с
задачами
жизненно-
практического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
-монопроект (использование содержания одного предмета);
-межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов);
-метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта
на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на
уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих
практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для
решения
проблемы...
(опишите,
смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)? Как
выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
-материальный объект, макет, конструкторское изделие;
-отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для
организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта.
123
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
Учреждение ориентируется на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
-гуманитарное;
-естественнонаучное;
-социально-ориентированное;
-инженерно-техническое;
-художественно-творческое;
-спортивно-оздоровительное;
-туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
-творческие мастерские;
-проектные недели;
-практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
-материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
-медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм
и другие);
-публичное
мероприятие
(образовательное
событие,
социальное
мероприятие (акция), театральная постановка и другие);
-отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Оценивание проектной деятельности
При оценивании результатов ПД Учреждение ориентируется на то, что
основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат
(техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и
другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные
124
действия:
-понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
-умение определить оптимальный путь решения проблемы;
-умение планировать и работать по плану;
-умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
-умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
-качество
защиты
проекта
(четкость
ясность
изложения
задачи;
-убедительность рассуждений;
-последовательность в аргументации; логичность и оригинальность;
-качество наглядного представления проекта (использование рисунков,
схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
-качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения)
-уровень
поставленные
коммуникативных
умений
(умение
отвечать
на
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку
зрения, участвовать в дискуссии).
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы формирования универсальных учебных
действий.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в
школьные методические объединения в МАОУ СОШ № 105 реализуют свою
деятельность по следующим направлениям:
-разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение
общих
всех
предметов
планируемых
результатов
в
овладении
125
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
образовательной
-определение
предметности,
которая
может
быть
положена в основу работы по развитию УУД;
-определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные
уроки и другое);
-определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
учащихся по овладению УУД;
-разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего
два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
-разработка основных подходов к конструированию задач на применение
УУД;
-конкретизация
основных
подходов
к
организации
учебно-
исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности;
-разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
-разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной
организации
по
формированию
методики
инструментария
и
развитию
УУД
у
обучающихся;
-разработка
и
мониторинга
успешности
освоения и применения обучающимися УУД;
-организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
-организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном
процессе;
-организация и проведение методических семинаров с педагогами126
предметниками
и
педагогами-психологами
по
анализу
и
способам
минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
-организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по
проблемам развития УУД у обучающихся;
-организация отражения аналитических материалов о результатах работы
по формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Школьные методические объединения реализуют несколько этапов с
соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются
руководителем).
На подготовительном этапе проводятся следующие аналитические работы:
-рассматривается, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы для наиболее эффективного выполнения
задач программы формирования УУД;
-определяет состав детей с особыми образовательными потребностями, в
том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с OB3, а также
возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
-анализирует
результаты
учащихся
по
линии
развития
УУД
на
предыдущем уровне; анализирует и обсуждает опыт применения успешных
практик,
в
том
числе
с
использованием
информационных
ресурсов
образовательной организации.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы,
описываются специальные требования к условиям реализации программы
развития УУД.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
127
рабочими программами по учебным предметам образовательная организация на
регулярной основе проводит методические советы для определения, как с
учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик,
возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал разных
специалистов-предметников.
2.3.
Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания на уровне ООО разработана на Основе
Федеральной рабочей программы воспитания дл образовательных организаций
и входит в единую Рабочую программу воспитания МАОУ СОШ № 105.
Программа воспитания:
для
-предназначена
планирования
и
организации
системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
-разработана и утверждена с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей);
-реализуется
в
единстве
урочной
и
внеурочной
деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
-предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
-предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
128
Разделы рабочей программы воспитания МАОУ СОШ № 105:
Наименование
Описание раздела
раздела программы
Целевой раздел
Цель
и
задачи
воспитания
обучающихся
Направления воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания
Содержательный
Уклад общеобразовательной организации
раздел
Виды, формы и содержание
воспитательной
деятельности
Модули:
Основные общешкольные дела
Классное руководство
Урочная деятельность
Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования
Профориентация Самоуправление
Школьное и социальное СМИ
Организация предметно-эстетической среды
Детские общественные объединения
«Волонтерство, РДДМ, ЮИД»
Школьный музей Школьный Театр
Трудовое воспитание
Профилактика и безопасность
Внешкольные мероприятия
Взаимодействие
с
родителями
(законными представителями)
Социальное партнерство
129
Организационный
Кадровое обеспечение
раздел
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с
обучающимися с
особыми
образовательными
потребностями
Система
поощрения
социальной успешности
и про
Анализ воспитательного процесса
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой МАОУ СОШ № 105 совместно с
семьей и социальными партнерами.
Рабочая программа воспитания конкретизируется в календарном плане
воспитательной работы.
Рабочая
программа
воспитания
предусматривает
приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Цель воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 105 - развитие личности,
создание
условий
для
самоопределения
и
социализации
на
основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства,
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 105:
-усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
130
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
-формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
-приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
-достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС.
2.4.
Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы (ПКР) разработана для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
Программа
коррекционной
работы
направлена
на
осуществление
индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного
общего образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
у
обучающихся с ОВЗ;
-систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в
условиях
образовательной
деятельности,
включающего
психолого-
педагогическое обследование обучающихся и мониторинг динамики их
развития, личностного становления, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно- развивающих занятий.
ПКР
предусматривает
позволяющих
учитывать
создание
условий
индивидуальные
обучения
и
воспитания,
образовательные
потребности
обучающихся посредством дифференцированного психолого-педагогического
сопровождения, индивидуализации и
дифференциации
образовательного
процесса.
131
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими
уровнями
образования
(начальным,
средним).
Программа
ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и
успешной социализации.
ПКР реализуется при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР
предусматривает организацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся в освоении ими программы
основного общего образования. Степень включенности специалистов
программу
коррекционной
работы
устанавливается
в
самостоятельно
образовательной организацией. Объем помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей
основании
работы
заключения
с
обучающимся
определяются
психолого-педагогического
на
консилиума
образовательной организации (ППК) и психолого-медико- педагогической
комиссии (ПМПК).
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание
системы комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов
сопровождения и комплексного подхода к организации сопровождающей
деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи,
является психолого-педагогический консилиум МАОУ СОШ № 105.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования.
2.4.1.
Цели,
задачи
и
принципы
построения
программы
коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного
132
освоения основной образовательной программы на основе компенсации
имеющихся
нарушений
и
пропедевтики
производных
трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей
личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
индивидуальных
-определение
образовательных
потребностей
обучающихся с трудностями в обучении и социализации и оказание
обучающимся
специализированной
помощи
при
освоении
основной
образовательной программы основного общего образования;
-определение оптимальных психолого-педагогических и организационных
условий для получения основного общего образования обучающимися с
трудностями в обучении и социализации, для развития личности обучающихся,
их познавательных и коммуникативных способностей;
-разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционно- развивающих образовательных программ, учебных планов для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей
психофизического развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
-реализация комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППК и ПМПК
при наличии);
-реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации
и профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
-обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и
социализации;
-осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
с
трудностями в обучении и социализации.
133
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Преемственность.
образовательного
Принцип
пространства
при
обеспечивает
переходе
от
создание
единого
начального
общего
образования к основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основных
образовательных программ основного общего образования, необходимых
школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с
другими разделами программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий и рабочей программой
воспитания.
Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему обучающихся с максимальной
пользой и в интересах обучающихся.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в
обучении и социализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах
к диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении
проблем обучающихся. Принцип предполагает комплексный психологопедагогический характер преодоления трудностей и включает совместную
работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель- логопед,
социальный педагог).
134
2.4.2. Перечень и содержание направлений коррекционной работы
Направления коррекционной работы раскрываются содержательно в
разных организационных формах деятельности МАОУ СОШ № 105. Данные
направления
отражают
педагогического
содержание
сопровождения
системы
детей
с
комплексного
трудностями
в
психологообучении
и
социализации.
Характеристика
содержания
направлений
коррекционной
работы
Диагностическая работа включает:
-выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
с трудностями в обучении и социализации при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
-проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики психического (психологического) и (или) физического развития
обучающихся с трудностями в обучении и социализации; подготовка
рекомендаций по оказанию обучающимся психолого- педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
-определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;
-изучение
развития
эмоционально-волевой,
познавательной,
речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
-изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-
коммуникативных потребностей обучающихся;
-системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а
также создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным
образовательным потребностям обучающихся с трудностями в обучении и
135
социализации;
-мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ
основного общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
-реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в
обучении и социализации в условиях образовательного процесса;
-организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития,
трудностей обучения и социализации;
-коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативной сфер;
-развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности;
-формирование
способов
регуляции
поведения
и
эмоциональных
состояний;
-развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками;
-организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе
освоения ими образовательных программ, программ логопедической помощи с
учетом их возраста, потребностей в коррекции/компенсации имеющихся
нарушений и пропедевтике производных трудностей;
-психологическую
профилактику,
направленную
на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся;
-психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации
при переходе на уровень основного общего образования;
-психопрофилактическую
работу
при
подготовке
к
прохождению
государственной итоговой аттестации;
136
-развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
-совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
-социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
-выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех
участников образовательного процесса, по основным направлениям работы с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных
трудностей обучающегося;
-консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному иосознанному выбору обучающимися профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
-информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные
стенды,
печатные
материалы,
электронные
ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении и
социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим
137
работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;
-проведение
педагогов
и
индивидуально-
тематических
родителей
выступлений,
(законных
типологических
онлайн-консультаций
представителей)
особенностей
по
различных
для
разъяснению
категорий
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
2.4.3. Описание особых образовательных потребностей обучающихся
с ОВЗ.
В МАОУ СОШ №105 обучаются дети с:
- тяжелыми нарушениями речи (ТНР);
-слабовидящие дети (СВ);
-нарушениями опорно-двигательного аппарата(НОДА);
-задержкой психического развития (ЗПР).
Общие закономерности психического развития детей с ОВЗ
-трудности взаимодействия с окружающим миром, приводящие к
обеднению социального опыта, изменению способов общения с другими
людьми;
-особенности развития личности, неточное представление о собственном
“Я”, неадекватная самооценка – переоценка или недооценка собственных
возможностей.
Особые образовательные потребности – это потребности в условиях,
необходимых для оптимальной реализации когнитивных, энергетических и
эмоциональноэто потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации
актуальных и потенциальных возможностей ребенка.
Особые образовательные потребности:
-когнитивные составляющие: владение мыслительными операциями,
возможности запечатления и сохранения воспринятой информации, объем
словаря, знания и представления об окружающем мире;
138
-энергетические: умственная активность и работоспособность;
-эмоционально-волевые:
познавательная
мотивация,
направленность
возможности
активности
сосредоточения
и
ребенка,
удержания
внимания.
Особые образовательные потребности
-не являются едиными и постоянными;
-проявляются в разной степени при каждом типе нарушения при разной
степени его выраженности;
-определяют возможные условия обучения:
-в
условиях
инклюзивного
образования
(группы
комбинированной,
общеразвивающей, оздоровительной направленности);
- в группах компенсирующей направленности;
- на дому.
Учёт особых образовательных потребностей:
-подготовка детей с ОВЗ к овладению школьной программой;
-формирование познавательной мотивации и положительного отношения к
учению;
-медленный темп преподнесения новых знаний;
-меньший объем «порций» преподносимых знаний, а также всех
инструкций и высказываний педагогов;
-использование наиболее эффективных методов обучения (в том числе
усиление наглядности в разных ее формах, включение практической
деятельности);
-максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному
процессу стимуляции;
-контроль понимания детьми всего учебного материала;
-учет сенсорных возможностей ребенка, использование специальных
технических средств;
-медицинская помощь – лечебная и профилактическая.
139
Особые образовательные потребности общие для всех детей с ОВЗ:
-в раннем выявлении первичного нарушения в развитии;
-в целенаправленном специальном обучении, которое должно начинаться
сразу же после диагностики первичного нарушения в развитии, независимо от
возраста ребенка;
-в своевременном определении всех направлений развития «социального
вывиха», которые могут возникнуть у ребенка в силу характера первичного
нарушения, и возраста, в котором оно наступило;
-во введении в содержание обучения ребенка с ОВЗ специальных разделов,
ориентированных на целенаправленное решение задач его развития;
-в
построении
«обходных
путей»
обучения,
использованы
специфические средства, которые не применяются в образовании нормально
развивающегося ребенка;
-в индивидуальном подходе, в целостности планирования и реализации
индивидуального
образовательного
маршрута,
адаптированной
образовательной программы;
-в системном мониторинге успешности овладения детьми адаптированной
образовательной программой и соответствия этих программ их познавательным
возможностям;
-в специфическом использования традиционных методов обучения.
Коррекционная направленность применения традиционных методов обучения, а
также
коррекционная
направленность
предметного
преподавания,
воспитательного воздействия и досуговой деятельности;
-в том, чтобы проведение коррекционно-педагогического процесса
осуществлялось специальными педагогами (дефектологами, логопедами);
-в организации доступной образовательной среды;
-во включении семьи в процесс образования ребенка и особая подготовка
родителей силами специалистов;
-в медико-психолого-педагогическом сопровождении;
140
-в специфической работе по профессиональной ориентации;
во всесторонней оценке потребностей и необходимых ресурсов для
нормального функционирования семьи ребенка с ОВЗ.
Особые образовательные потребности характерные для детей с ОВЗ разных
нозологий:
Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР:
-в
обучении
различным
формам
коммуникации
(вербальным
и
невербальным), особенно у детей с низким уровнем речевого развития
(моторной алалией);
-в формировании социальной компетентности;
-в развитии всех компонентов речи, речеязыковой компетентности.
Трудности в усвоении лексико-грамматических категорий детьми с ТНР
создают потребности
падежных
в
конструкций,
развитии
в
понимания
целенаправленном
сложных
формировании
предложноязыковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и
грамматического конструирования, связной диалогической и монологической
речи;
-дети с ТНР нуждаются в специальном обучении основам языкового
анализа
и
синтеза,
фонематических
процессов
и
звукопроизношения,
просодической организации звукового потока;
-в формировании навыков чтения и письма;
-в развитии навыков пространственной ориентировки.
Обучающиеся
с
ТНР
требуют
особого
индивидуально-
дифференцированного подхода к формированию образовательных умений и
навыков.
Таким образом, категорию детей с ТНР можно рассматривать как
учащихся, относящихся к группе риска по образовательному принципу. При
этом для этих детей необходимо специально организованное обучение в
141
условиях вариативной организации рабочего пространства и образовательной
программы, учитывающей
их
особые образовательные потребности и
содействующей решению интегративных задач как специальной педагогики,
так и общего образования в целом.
Слабовидящие дети
В ряд специфических образовательных потребностей, свойственных
слепым и слабовидящим школьникам, целесообразно отнести формирование
познавательных, регулятивных, личностных и коммуникативных УУД:
-целенаправленное обогащение чувственного опыта через активизацию и
развитие;
-систематическое и целенаправленное развитие логических приемов
переработки учебной информации;
-строгий учет в организации обучения и воспитания: зрительного диагноза
(основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения,
состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с
помощью оптических средств и приборов, режима зрительных и физических
нагрузок;
-использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени
и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения
-учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся;
-постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных
мероприятиях целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в
развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии
слабовидящего;
-руководство зрительным восприятием;
-профилактика вербализма и формализма знаний, реализуемая в условиях
расширения, обогащения, а также коррекции предметных и пространственных
представлений;
-формирование, обогащение, коррекция абстрактных понятий;
142
формирование
-целенаправленное
умений
и
навыков
зрительной
ориентировки в микро и макропространстве;
-создание
условий
для
развития
у
слабовидящих
обучающихся
инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет
привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;
-активное использование в учебно-познавательном процессе речи как
средства компенсации нарушенных функций;
-повышение коммуникативной активности и компетентности;
-физическое развитие слабовидящих с учетом его своеобразия и
противопоказаний при определенных заболеваниях, повышение двигательной
активности;
-поддержание психофизического тонуса слабовидящих;
-совершенствование и развитие регуляторных (самооценка, самоконтроль)
и рефлексивных (самоотношение) образований;
-обогащение зрительного восприятия и всех анализаторов;
-увеличение времени на выполнение практических работ;
-обеспечение
доступности
учебной
информации
для
зрительного
восприятия слабовидящих обучающихся;
в
-введение
образовательную
среду
коррекционно-
развивающего тифлопедагогического сопровождения;
-расширение,
обогащение
и
коррекция
предметных
и
пространственных представлений, формирование и расширение понятий;
-развитие
познавательной
деятельности
как
основы
компенсации,
коррекции и профилактики нарушений.
Дети
с
нарушениями
опорно-двигательного
аппарата
(НОДА)
Совокупность медико-психолого-педагогических мероприятий, учитывающих
особенности развития этих детей на разных возрастных этапах и направленных
на их адаптацию в образовательное пространство Особые образовательные
потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата задаются
143
спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития, и определяют особую логику построения учебного
процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности,
свойственные всем обучающимся с НОДА:
-в регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций
(соблюдение ортопедического режима);
-в особой организации образовательной среды, характеризующейся
доступностью образовательных и воспитательных мероприятий;
-использовании специальных методов, приемов и средств обучения и
воспитания (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных
технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» развития,
воспитания и обучения;
-предоставлении услуг тьютора;
-в
адресной
помощи
по
коррекции
двигательных,
речевых
и
познавательных и социально-личностных нарушений;
-в индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры
нарушения вариативности проявлений;
-в максимальном расширении образовательного пространства – выход за
пределы
образовательной
организации
с
учетом
психофизических
особенностей детей указанной категории.
Эти образовательные потребности имеют особенности проявления на
разных возрастных этапах, а также зависят от тяжести двигательной патологии
или ее усложненности недостатками сенсорной, речевой или познавательной
деятельности.
На
всех
этапах
образования
должно
быть
обеспечено
мультидисциплинарное взаимодействие всех специалистов, осуществляющих
психолого-педагогическое
изучение,
участвующих
в
проектировании
индивидуального образовательного маршрута, разработке адаптированной
144
образовательной программы, их реализации и корректировки программы по
мере необходимости, проводящих анализ результативности обучения.
Дети с задержкой психического развития (ЗПР)
Школьники с ЗПР нуждаются в удовлетворении особых образовательных
потребностей:
-в побуждении познавательной активности как средство формирования
устойчивой познавательной мотивации;
-в расширении кругозора, формирование разносторонних понятий и
представлений об окружающем мире;
-в формировании общеинтеллектуальных умений (операции анализа,
сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей,
гибкость мыслительных процессов);
-в совершенствовании
предпосылок интеллектуальной
деятельности
(внимания, зрительного, слухового, тактильного восприятия, памяти и пр.), в
формировании, развитии у детей целенаправленной деятельности, функции
программирования и контроля собственной деятельности;
-в развитии личностной сферы: развитие и укрепление эмоций, воли,
выработка навыков произвольного поведения, волевой регуляции своих
действий, самостоятельности и ответственности за собственные поступки;
-в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в
формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном
расширении социальных контактов;
-в усилении регулирующей функции слова, формировании способности к
речевому обобщению, в частности, в сопровождении речью выполняемых
действий;
-в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, в
поддержании
работоспособности,
предупреждении
истощаемости,
психофизических перегрузок, эмоциональных срывов.
145
Механизмы реализации программы
Взаимодействие специалистов МАОУ СОШ № 105 обеспечивает
системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов - это консилиумы, которые предоставляют
многопрофильную
помощь
обучающимся
и
их
родителям
(законным
представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум является внутришкольной формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и
социализации, положение и регламент работы которой разработаны гимназией
самостоятельно.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования
реализуется
как
совместно
с
другими
образовательными
и
иными
организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих
ресурсов).
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы зоны
ответственности распределяются между учителями и разными специалистами,
уточняются условия для их координации (план обследования обучающихся, их
индивидуальные
образовательные
потребности,
индивидуальные
коррекционно- развивающие программы, мониторинг динамики развития и т.
д.).
Медицинское сопровождение включает в себя следующие направления
работы:
1) Обследование состояния здоровья обучающегося.
Содержание: анализ данных медицинской карты, при необходимости
146
направление
запроса
в
поликлинику
(при
недостаточности
данных
медицинской карты), оформление медицинского представления на ПМПК,
изучение рекомендаций индивидуальной программы реабилитации (в случае
наличия инвалидности и при предоставлении индивидуальной программы
реабилитации
(ИПР)
родителями
(законными
представителями)
для
ознакомления работникам школы.
2) Анализ состояния здоровья обучающегося и реализацию рекомендаций
по итогам ежегодной диспансеризации и ИПР.
Содержание:
изучение
итогового
заключения
педиатра
после
диспансеризации и рекомендаций специалистов, доведение рекомендаций до
сведения родителей, классного руководителя и других работников школы,
реализация рекомендаций согласно ИПР.
3) Динамическое наблюдение у внешних специалистов.
Содержание: наблюдение у врача-невропатолога, детского психоневролога
и (или)других специалистов в случае наличия таковой необходимости.
4) Педагогическое сопровождение классных руководителей и учителейпредметников включает в себя следующие направления коррекционной работы:
Наблюдение
динамики
освоения
ребёнком
учебной
деятельности
(основной образовательной программы основного общего образования).
Содержание: динамический анализ эффективности учебной деятельности
обучающегося с ОВЗ на основе наблюдений на уроках и по итогам срезов,
самостоятельных и контрольных работ.
5) Оказание индивидуально ориентированной коррекционной помощи.
Содержание:
коррекционная
помощь
учителей,
направленная
на
преодоление выявленных затруднений в учебной деятельности, в том числе и
обучение по адаптированной индивидуальной образовательной программе при
наличии соответствующих рекомендаций Территориальной областной ПМПК.
6) Экспертно-методическая деятельность.
Содержание:
участие
в
психолого-педагогических консилиумах,
в
147
разработке и реализации АИОП (в случае необходимости), в выборе методов и
средств обучения и коррекционной помощи.
7) Консультационная работа.
Содержание: совместные консультации со специалистами ПМПК и
родителями (законными представителями) обучающегося при разработке и в
ходе реализации АИОП, в ходе обучения.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
условиях
образовательного процесса осуществляется через:
-психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявленияих
особых
ограниченными
образовательных
возможностями
потребностей,
здоровья,
включающее
обусловленных
в
себя
три
последовательных этапа:
-организация сбора информации о вновь прибывающих
обучающихся
с
ОВЗ
от
их
родителей
(законных
в
школу
представителей),
Территориальной областной психолого – медико - педагогической комиссии
(если ребёнок проходил в ней консультацию), и детях с ОВЗ заканчивающих
первую ступень обучения (от классного руководителя, педагога-психолога,
родителей).
-анализ
этой
информации
и
выявление
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья, имеющих особые образовательные потребности,
требующие организации специальных образовательных условий на средней
ступени общего образования;
-принятие решения о целесообразности рекомендации перевода на
обучение по адаптированной индивидуальной образовательной программе, об
организации специальных образовательных условий.
-организацию рекомендуемых специальных образовательных условий,
разработку
и
реализацию
(при
необходимости)
адаптированной
индивидуальной образовательной программы;
148
-планирование и реализацию комплексной психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи и сопровождения для обучающегося со
стороны специалистов (педагога- психолога, педагогов дополнительного
образования).
-осуществление динамического мониторинга индивидуальной динамики
развития (по итогам коррекционно-развивающей работы) и обучения детей (по
итогам
мероприятий
внутришкольного
возможностями здоровья с
заседаниях
ежегодным
Территориальной
областной
контроля)
анализом
ПМПК
с
ограниченными
и
обобщением
с
целью
на
внесения
необходимых корректировок в планирование коррекционной работы на
следующий учебный период.
Результатом данных этапов деятельности является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики
их особых образовательных потребностей, отнесение учащихся к определённой
категории
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья;
оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально- технической и кадровой базы МАОУ
СОШ№ 105.
Кроме того, система комплексного психолого-медико-педагогического и
социального сопровождения учащихся с ограниченными возможностями
здоровья в образовательном процессе также включает в себя следующие этапы
деятельности:
-этап планирования, организации, координации коррекционной работы;
-этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды;
-этап регуляции и корректировки.
Основными
направлениями
деятельности
на
этапе
планирования,
организации, координации коррекционной работы являются информационнопросветительская, консультативная и коррекционно-развивающая работа со
всеми субъектами образовательной деятельности.
149
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса: обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в
развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Результатом данного этапа является осознание педагогами и родителями
необходимости знать
и
учитывать
во
взаимодействии
с
детьми
их
индивидуально- типологические особенности.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Результатом
психолого
данного
медико
-
-
этапа
является
педагогических
разработка
индивидуальных
рекомендаций
педагогическим
работникам и родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, развития
и обучения обучающихся с ОВЗ.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков
в
физическом
и
(или)
психическом
развитии
детей
с
ограниченными возможностями здоровья в условиях МАОУ СОШ № 105;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Результатом данной работы являются:
-организация
процесса
специального
сопровождения
детей
с
ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей;
-разработка
и
реализация
адаптированных
индивидуальных
150
образовательных программ (АИОП) и учебных планов для обучающихся с ОВЗ
в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии.
-разработка индивидуальных учебных планов и КТП для организации
обучения на дому (при наличии справки ВКК).
Основным
направлением
деятельности
на
этапе
диагностики
коррекционно- развивающей образовательной среды является диагностика
динамики и результативности коррекционно-развивающей работы педагогапсихолога с обучающимися с ОВЗ, их успешности в освоении основной
образовательной программы основного общего образования.
Результатом данной работы является констатация соответствия созданных
условий
и
выбранных
коррекционно-развивающих
и
образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Основным направлением этапа регуляции и корректировки является
осуществление
коррекционных
мероприятий
на
основе
аналитических
материалов по итогам мониторинга динамики развития детей, их успешности в
освоении основной образовательной программы.
Результатом
изменений
данной
работы
является
внесение
необходимых
в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Требования к условиям реализации программы.
Психолого-педагогическое обеспечение:
-обеспечение
дифференцированных
условий
(оптимальный
режим
учебных нагрузок);
-обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционно-
развивающая направленность учебно-воспитательного процесса);
-учет
индивидуальных
особенностей
и
особых
образовательных,
социально - коммуникативных потребностей обучающихся;
151
-соблюдение комфортного психо - эмоционального режима;
-использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
-развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни
человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную
социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных
контактов с другими людьми;
-обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия
с разными партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного,
социального, коммуникативного пространства;
-обеспечение специализированных условий (определение комплекса
специальных
задач
обучения,
ориентированных
на
индивидуальные
образовательные потребности обучающихся;
-использование специальных методов, приемов, средств обучения;
-обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в
проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивно-
оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
-обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика
физических,
умственных
и
психологических
перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической
направленности,
инструментарий,
диагностический
необходимый
для
и
коррекционно-развивающий
осуществления
профессиональной
деятельности учителя- предметника, педагога-психолога, учителя-дефектолога,
152
социального педагога, тьютора, учителя-логопеда,
Кадровое обеспечение
Важным
является
моментом
кадровое
реализации
обеспечение.
программы
коррекционной
работы
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую профессиональную подготовку.
Ежегодно педагоги МАОУ СОШ № 105 проходят на постоянной основе
подготовку, переподготовку и повышение квалификации, по программам
связанным с решением вопросов образования школьников с трудностями в
обучении и социализации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое
надлежащей
адаптивную
обеспечение
материально-технической
и
коррекционно
-
заключается
базы,
в
позволяющей
развивающую
среду
создании
обеспечить
образовательной
организации, в том числе надлежащие материально- технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
недостатками физического и (или) психического развития в здания
и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и
обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым
условием
реализации
информационной образовательной
дистанционной
формы
среды
обучения
с
ПКР
и
на
является
этой
основе
использованием
создание
развитие
современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным
является
создание
системы
широкого
доступа
обучающихся, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам
информации,
к
информационно
-
методическим
фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
153
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
Результатом
реализации
указанных
требований
стало
создание
комфортной развивающей образовательной среды:
-преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а
также специфику психофизического развития школьников с трудностями
обучения и социализации на данном уровне общего образования;
-обеспечивающей воспитание,
обучение,
социальную адаптацию и
интеграцию;
-способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их
родителей (законных представителей);
-способствующей
достижению
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися в
соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные).
В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и
личностные результаты.
Во внеурочной - личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты -индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с
154
учетом
индивидуальных
особенностей;
совершенствование
умственных
действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность
коммуникативных
действий,
направленных
на
сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с
учетом индивидуальных особенностей разных категорий школьников с
трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений
обучающегося (на основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения Программы коррекционной работы проводится в
ходе анализа результатов диагностической работы специалистов.
3.
3.1.
Организационный раздел.
Учебный план ООО МАОУ СОШ № 105
Учебный план программы основного общего образования МАОУ СОШ
№105 обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО и соответствует
варианту 1 Федерального учебного плана образовательных организаций,
реализующих ООП ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования
перечня
результатов
образования
и
организации
образовательной деятельности, определяет учебную нагрузку в соответствии с
требованиями к организации учебной деятельности в рамках 5-дневной
учебной
недели,
с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-
эпидемиологическими требованиями.
Учебный план МАОУ СОШ 105:
-фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
-определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;
155
-распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
Учебный план МАОУ СОШ № 105обеспечивает преподавание и изучение
государственного языка Российской Федерации, а также
возможность
преподавания и изучения родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, в том числе русского языка как родного языка, государственных
языков республик Российской Федерации. В случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования, предоставляет
возможность обучения на государственных языках республик Российской
Федерации и родном языке из числа языков народов Российской Федерации,
возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего
образования
реализуется
через
возможность
формирования
программ
основного общего образования различного уровня сложности и направленности
с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся,
включая одаренных детей и детей с OB3.
Учебный план МАОУ СОШ № 105 состоит из двух частей: обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную
программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классах (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения
различных
интересов
обучающихся,
потребностей
в
156
физическом
развитии
и
совершенствовании,
а
также
учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся
с OB3.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, используется на:
-увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
-введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
-другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться
индивидуальные
учебные
планы,
в
рамках
которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание
учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ предусматривает тьюторское
сопровождение.
С учетом законодательства Российской Федерации образовательная
организация определяет режим работы в виде 5-дневной учебной недели.
Продолжительность
учебного
года
основного
общего
образования
составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может
составлять менее 5058 академических часов и более 5549 академических часов.
Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5- дневной учебной
неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно.
Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования
составляет 40 минут. Для классов, в которых обучаются дети с OB3, — 40
157
минут. Во время занятий предусмотрен перерыв для гимнастики не менее 2
минут.
Учебный предмет «Математика» (предметная область «Математика и
информатика») включает в себя курсы «Алгебра»,»Геометрия», Вероятность и
статистика».
Учебный предмет «История» (предметная область «Общественно научные
предметы») включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая
история». Количество часов на изучение предмета «История» в 9 классе
увеличено на 14 часов. Изучение второго иностранного языка (немецкого)
осуществляется
по
заявлению
обучающихся,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии в МАОУ
СОШ № 105 необходимых условий.
Учебный план составляется на весь учебный год с учетом специфики
календарного учебного графика МАОУ СОШ № 105.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения:
Для 5 класса-2 часа, для 6-8 классов -2,5 часа, для 9 классов-3,5 часа.
Учебный план основного общего образования является частью Основной
образовательной программы основного общего образования (Приложение №
1).
3.2.Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Режим работы - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
158
Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени и
каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7
календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть — 8 учебных недель (для 5-9 классов),
II четверть — 8 учебных недель (для 5-9 классов),
III четверть — 10 учебных недель (для 5-9 классов),
IV четверть — 8 учебных недель (для 5-9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
окончание 1 четверти (осенние каникулы) — 10 календарных дней (для 5-9
классов); окончание 2 четверти (зимние каникулы) — 10 календарных дней (для
5-9 классов);окончание 3 четверти (весенние каникулы) — 9 календарных дней
(для 5- 9 классов);по окончании учебного года (летние каникулы) — не менее 8
недель.
Продолжительность урока - 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность
перемены
между
урочной
и
внеурочной
деятельностью составляет не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной недельной умственной
работоспособности обучающихся шкалы трудности учебных предметов,
определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели.
159
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируются на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков.
Между
началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью
не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составлен с
учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
региона
и
определяет
чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.3.План внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и
предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и может включать в себя:
-внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
160
физическом
развитии
и
совершенствовании,
а
также
учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
-внеурочную
деятельность
по
формированию
функциональной
грамотности (читательской, математической, естественнонаучной, финансовой)
обучающихся
(интегрированные
курсы,
метапредметные
кружки,
факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на реализацию
проектной и исследовательской деятельности);
-внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик
(в том числе волонтёрство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
-внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
-внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и других;
-внеурочную
обеспечение
деятельность,
учебной
направленную
деятельности
на
организационное
(организационные
собрания,
161
взаимодействие
с
родителями
по
обеспечению
успешной
реализации
образовательной программы и другие);
-внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
-внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности
жизни и здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в
учебных гpyппах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных
рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей
средой, социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе
наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в
качестве дидактического материала при реализации курсов внеурочной
деятельности, так и быть основной для разработки курсов внеурочной
деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Содержание
плана
внеурочной
деятельности.
Количество
чacoв,
выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на
уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год — не более
350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоениео бучающимися учебного плана, но
не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается
перенос
образовательной
нагрузки,
реализуемой
через
внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
162
рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
походах, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности могут отличаться:
-на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия
физической культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно - от 2
до 4 часов;
-на
внеурочную
деятельность
по
формированию
функциональной
грамотности — от 1 до 2 часов;
-на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации и
проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или
общешкольных мероприятий за 1-2 недели может быть использовано до 20
часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной
деятельности);
-на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их
благополучия еженедельно — от 2 до 3 часов.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в
неделю. Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
163
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, технические прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
При
реализации
плана
внеурочной
деятельности
предусмотрена вариативность
содержания
внеурочной
должна
быть
деятельности
с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ № 105 организуется по пяти
направлениям развития личности:
-спортивно – оздоровительное,
-духовно – нравственное,
-социальное,
-общеинтеллектуальное,
- общекультурное
и осуществляется через экскурсии, кружки, секции, игры, круглые столы,
конференции, диспуты, беседы, школьные научные общества, олимпиады,
соревнования, игры, конкурсы, выставки, поисковые и научные исследования,
создание творческих, познавательных, социальных проектов, встречи с
интересными людьми, просмотр фильмов и мультфильмов и т.д.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий
для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от
учёбы время; создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время,
развитие
здоровой,
творчески
растущей
личности,
с
формированной
164
гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Принципы организации внеурочной деятельности:
-соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность;
-опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной
деятельности в школе;
-опора на ценности воспитательной системы школы;
-свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Реализация внеурочной деятельности в школе позволяет также решить ряд
очень важных задач:
-учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;
-создать условия для развития обучающихся;
-формировать УУД.
При организации внеурочной деятельности в МАОУ СОШ №105
реализуется оптимизационная модель с преобладанием воспитательных
мероприятий.
Преимущества
оптимизационной
модели
состоят
в
минимизации
финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого
образовательного
и
методического
пространства
в
образовательном
учреждении, формирование содержательного и организационного единства
социума.
Мероприятия
внеурочной
деятельности
учитывают
направления
воспитательной работы школы (обеспечение безопасности и здоровья
обучающихся;
воспитания;
осуществление
осуществление
гражданско-патриотического,
нравственно
-
эстетического
правового
воспитания;
физическое воспитание и ЗОЖ; трудовое воспитание; профориентационная
работа) и организованы через дополнительное образование, воспитательную
работу в школе, индивидуальную работу педагогов, работу классного
165
руководителя.
Школа также вправе засчитать результаты освоения обучающимися
образовательных
программ
в
иных
организациях,
осуществляющих
образовательную деятельность, в том числе в организациях дополнительного
образования при наличии подтверждающего документа.
План внеурочной деятельности школы обеспечивает реализацию всех
направлений развития личности и предоставляет возможность выбора занятий
внеурочной деятельности каждому обучающемуся в объеме до 10 часов в
неделю. Продолжительность занятий внеурочной деятельности в основной
школе (5-9 классах) – 40 минут, их количество в неделю определяется приказом
по ОУ, расписание занятий внеурочной деятельности составляется отдельно от
расписания уроков. Минимальное количество обучающихся в группе при
проведении
занятий
Максимальное
внеурочной
количество
деятельности
обучающихся
составляет
8
соответствует
человек.
количеству
обучающихся в классе. Количество занятий внеурочной деятельности для
каждого
обучающегося
определяется
его
родителями
(законными
представителями) с учетом занятости обучающегося во второй половине дня.
Внеурочная деятельность направлена на достижение следующих
воспитательных результатов:
-приобретение учащимися социального опыта;
-формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
-приобретение
учащимися
опыта
самостоятельного
общественного
действия.
Внеурочная деятельность организуется также в сотрудничестве с
организациями, социальными партнерами школы, с учреждениями культуры,
общественными организациями.
Социокультурное взаимодействие школы
166
№
Учреждения дополнительного
образования и культуры
Формы взаимодействия
1.
ДЮСШ «Кристалл»
Соревнования
Посещение спортивных секций
2.
ДДТ «Химмашевец»
3.
Библиотека
№
3
БЦ
«Екатеринбург»
Детская
библиотека № 29 им. А.П.
Гайдара
Библиотека № 27 им. А.Н.
Радищева
Центр культуры «Экран»
Ученическое
самоуправление
Просмотр
и
обсуждение
спектаклей Посещение кружков
Библиотечные уроки
Встречи с интересными людьми
Профилактические
беседы
Посещение выставок
Проведение праздников
7.
8.
9.
Музей
истории
завода
Уралхиммаш, музей истории
Нижне-Исетска
Театры города
10.
Свердловская государственная
академическая филармония
11.
РАНХиГС, СИНХ, УРФУ МЧС
России, РППУ, ЕТХМ и т.д.
Посещение
праздников
Интеллектуальные игры
Экскурсии Музейные уроки
Посещение спектаклей, праздников
Обсуждение спектаклей
Просмотр концертов
Участие
в
филармонических
уроках
Выезды на профориентационные
встречи, дни открытых дверей,
участие в профориентационных
конкурсах
Сотрудничество с организациями профилактики
Сотрудничество с ГИБДД в рамках
профилактической
работы
по
безопасности движения
Сотрудничество с КДН и ЗП, ПДН
ОВД в рамках профилактической
работы по правонарушениям.
Сотрудничество
частью, МЧС.
с
Пожарной
Акции,
беседы,
совместные
мероприятия, конкурсы;
Совместная
профилактическая
работа
Совместная
профилактическая
работа по правонарушениям
Участие
команды
школы
в
конкурсных
мероприятиях,
посещение пожарной части;
Совместная
профилактическая
работа
167
План внеурочной деятельности составляется ежегодно и является
приложением к ООП ООО.
3.4.Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы является обязательным для
образовательной организации.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Образовательная организация наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводит иные мероприятия согласно федеральной
рабочей программе воспитания, направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
I полугодие 2023-2024 учебного года
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй
мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день
распространения грамотности.
II полугодие 2023-2024 учебного года
Январь:
25 января: День российского
студенчества;
27 января: День снятия блокады
Ленинграда, День освобождения
Красной
армией
крупнейшего
"лагеря смерти"
АушвицБиркенау (Освенцима)
День
памяти жертв
Холокост
а.
Октябрь:
Февраль:
1
октября:
Международный
2 февраля: День разгрома советскими
день
пожилых
людей; войсками немецко-фашистских войск
Международный день музыки;
в Сталинградской битве;
168
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя; 25
октября:
Международный
день
школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День
отца.
8 февраля: День российской
науки; 15 февраля: День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный
день родного языка;
23
февраля:
День
защитника
Отечества.
Ноябрь:
Март:
4 ноября: День народного единства;
8
марта:
Международный
8 ноября: День памяти погибших женский день;
при
исполнении
служебных
18 марта: День воссоединения
обязанностей сотрудников органов Крыма с Россией;
внутренних дел России;
27 марта: Всемирный день театра.
Последнее воскресенье ноября:
День Матери;
30
ноября:
День
Государственного
герба Российской Федерации.
Декабрь:
Апрель:
3 декабря: День неизвестного 12 апреля: День космонавтики
солдата;
Международный
день
инвалидов;
5
декабря:
День
добровольца (волонтера) в
России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День
Конституции
Российской
Федерации.
169
Май:
1 мая: Праздник Весны и
Труда; 9 мая: День Победы;
19
мая:
День
детских
общественных организаций России;
24
мая:
День
славянской
письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты
детей; 6 июня: День
русского языка;
12 июня: День России; 22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации; 27 августа: День российского кино
Календарный план воспитательной работы составляется ежегодно
и является приложением к ООП ООО.
3.5.
Условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для обеспечения реализации основной
образовательной программы
основного общего образования в МАОУ СОШ № 105 созданы условия,
обеспечивающие:
-формирование духовно-нравственных и социокультурных ценностей
обучающихся,
основы
гражданственности,
российской
гражданской
идентичности и профессиональной ориентации;
-формирование
у
обучающихся
самостоятельной
учебно-
исследовательской, проектной, спортивно-оздоровительной, общественной,
170
образовательной деятельности;
экологической
-формирование
культуры
и
грамотности,
навыков
здорового и безопасного образа жизни;
-достижения
планируемых
результатов
основной
образовательной
программы основного общего образования, в том числе с обучающимися с
ОВЗ;
-развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей, самореализации обучающихся в том числе одаренных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
социальных
партнеров;
функциональной
-формирование
учебные
задачи
и
жизненные
грамотности
проблемные
(способность
ситуации
на
решать
основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации
в мире профессий;
-использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
-индивидуализация процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
-формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-
оздоровительной и творческой деятельности;
-организации сетевого взаимодействия школы и организаций, имеющих
ресурсы, необходимые для реализации программы основного общего
171
образования,
которое
направлено
на
обеспечение
качества
условий
образовательной деятельности.
Социальные партнеры
Наименование
организаций,
участвующих в реализации ООП НОО
Формы взаимодействия
ДЮСШ «Кристалл»
Соревнования
Посещение спортивных секций
ДДТ «Химмашевец»
Ученическое
Просмотр
самоуправление
и обсуждение спектаклей
Библиотека № 3 БЦ «Екатеринбург»
Посещение кружков
Библиотечные уроки
Детская библиотека № 29 им. А.П.
Встречи
Гайдара Библиотека № 27 им. А.Н.
Профилактические беседы Посещение
Радищева
выставок
с
интересными
людьми
Проведение праздников
Центр культуры «Экран»
Посещение праздников
Интеллектуальные игры
Мультимедийный
парк
«Россия-моя
Экскурсии
история»
Музей истории завода Уралхиммаш,
Экскурсии
музей истории Нижне-Исетска
Музейные уроки
Театры города
Посещение спектаклей, праздников
Обсуждение спектаклей
Свердловская государственная
Концерты
академическая филармония
Филармонические уроки
ГАОУ ДПО СО «ИРО»
Повышение квалификации ПР
ИМЦ «Екатеринбургский
Дом учителя»
172
Центр
непрерывного повышения
профессионального мастерства
педагогических работников
«Учитель будущего»
ТКДН и ЗП, ПДН ОВД
Профилактическая работа с детьми
группы
риска,
профилактика
беспризорности,
безнадзорности
и
ГИБДД
правонарушений несовершеннолетних
Акции,
беседы,
совместные
мероприятия,
конкурсы;
Совместная
профилактическая
Работа;
отряда
организация
работы
ЮИД
3.5.1. Кадровые условия реализации ООП ООО
Реализация ООП НОО обеспечивается педагогическими работниками
МАОУ СОШ № 105. Укомплектованность педагогическими, руководящими и
иными работниками
-100%.
Характеристика педагогического коллектива:
По стажу
Наименование показателя
Количество человек/%
общего количества
от
173
Численность /удельный вес педагогов,
педагогический
стаж
которых
составляет:
8 человек/13,33%
До 5 лет
7 человек/11,66%
5- 10 лет
45 человек/75%
20 лет и более
По возрасту
Численность/удельный
сотрудников
в
вес
общей
численности
14/23,3
3%
сотрудников в возрасте до 30 лет
Численность/удельный
сотрудников
в
вес
общей
численности
16/26,6
6%
сотрудников в возрасте от 55 лет
По образованию
Высшее образование
Незаконченное
высшее
и
среднее
49/81,6
6%
2/3,33%
профессиональное образование
Количество
педагогов
со
средним
профессиональным образованием
Количество
педагогов,
образование
имеющих
педагогической
11/18,3
3%
47/78,3
3%
направленности (профиля)
Количество педагогов, не имеющих 13/21,6
6%
педагогическое
образование,
но
прошедших переподготовку по профилю
своей деятельности
По уровню квалификации
Количество аттестованных /удельный
1/1,66%
вес к общей численности работников,
174
аттестованных
на
соответствие
занимаемой должности
Количество педагогов/удельный вес к
общему
количеству
32/53,33%
педагогов,
аттестованных на 1 к.к.
Количество педагогов/удельный вес к
общему
количеству
13/21,66%
педагогов,
аттестованных на в к.к.
Количество педагогов/удельный вес к
общему
количеству
14/23,33%
педагогов,
неаттестованных (стаж работы менее 2
лет)
Систематически
педагоги, привлекаемые к реализации ООП НОО,
получают дополнительное профессиональное образование по программам
повышения квалификации.
3.5.2.
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Психолого-педагогические, условия, созданные в МАОУ СОШ № 105,
обеспечивают выполнение ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы:
-обеспечивает
преемственность
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования;
-способствует социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям МАОУ СОШ № 105 с учетом специфики их возрастного
психофизиологического
развития,
включая
особенности
адаптации
к
социальной среде;
-формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогов
МАОУ
СОШ
№
105
и
родителей
(законных
представителей)несовершеннолетних обучающихся;
175
-профилактику
формирования
у
обучающихся
девиантных
форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
Психолого-педагогическое
сопровождение
обеспечивает
психолого-
педагогическая служба (педагог - психолог, педагог-дефектолог, социальный
педагог, тьютор), которая осуществляет:
-формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогов;
-сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
-помощь в поддержании благоприятных отношений в семье;
-формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
-участие в дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания
с
учетом
особенностей
когнитивного
и
эмоционального
развития
обучающихся;
-мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
-создание условий для последующего профессионального самоопределения
обучающихся;
-формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде
и среде сверстников;
-поддержку детских объединений, ученического самоуправления.
Психолого-педагогическая
служба
осуществляет
индивидуальное
сопровождение всех участников образовательных отношений:
-обучающихся, испытывающих трудности в освоении образовательных
программ, развитии и социальной адаптации;
-обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, одаренных
детей;
-обучающихся с ОВЗ;
-педагогических, учебно-вспомогательных работников МАОУ СОШ №
105, обеспечивающих реализацию образовательных программ начального
176
общего, основного общего, среднего общего образования.
В МАОУ СОШ № 105 разработана Программа психологического
сопровождения,
направленной
на
оказание
психолого-социально-
педагогической помощи и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении ООП НОО.
Программой
определены основные направления психолого-
педагогического сопровождения:
Уровни психологопедагогического
сопровождения
Формы психологопедагогического
сопровождения
Направления психологопедагогического
сопровождения
177
Индивидуальный
(по
запросу
родителей (законных
представителей)
Консультирование
психологическая
помощь в ситуации выбора
дальнейшей
профессиональной сферы
деятельности;
-сохранение
и
укрепление
психологического здоровья
обучающихся;
-формирование
коммуникативных навыков
в
разновозрастной
среде
и
среде сверстников;
-выявление и поддержка
детей
с
особыми
образовательными
потребностями;
психологопедагогическое
сопровождение
обучающихся,
принимающих участие в
конкурсном
и
олимпиадном движении;
-психологопедагогическое
сопровождение
выпускников 9,11 классов
при подготовке к ЕГЭ
Групповой
Развивающая
работа
-формирование навыков
(по
запросу (групповые развивающие здорового образа жизни и
классного
занятия,
безопасного образа жизни;
руководителя)
занятия
по снятию
- формирование
178
психоэмоционального
напряжения, стрессов
На уровне всего класса
Профилактическая
(по запросу
работа
классного
руководителя)
коммуникативных навыков
в
разновозрастной среде и
среде сверстников;
-выявление и поддержка
детей
с
особыми
образовательными
потребностями
-формирование навыков
здорового образа жизни и
безопасного образа жизни;
формирование
коммуникативных
навыков
в
разновозрастной среде и
среде сверстников;
-выявление и поддержка
одаренных детей;
-поддержка
детских
объединений
и
ученического
самоуправления
Диагностическая работа Мониторинг
возможностей
характерологических
особенностей
обучающихся.
На уровне ОУ
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
Финансовые
условия
реализации
программы
основного
общего
образования обеспечивают:
-соблюдение в полном объем государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного основного общего образования;
-всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
-покрытие затрат на реализацию всех частей программы
основного
общего образования.
179
и
Финансовое
основного
обеспечение
общего
реализации
образования
образовательной
опирается
на
программы
исполнение
расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных средств отражается в Муниципальном задании
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 105.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также
порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации программы основного общего
образования
должно
финансирования
осуществляться
муниципальных
в
услуг,
соответствии
утверждаемых
с
нормативами
федеральными
органами власти, органами государственной власти Свердловской области с
учетом требований ФГОС.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в МАОУ СОШ
№ 105 осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми
органами государственной власти Свердловской области.
Норматив
затрат
на
реализацию
программы
основного
общего
образовании - гарантированный минимально допустимый объем финансовых
средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы основного общего образования, включая:
-расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программы оснвоного общего образования;
-расходы
на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, наглядных пособий;
-прочие
расходы (за исключением расходов на содержание зданий
и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере
180
образования
определяются
по
каждому
виду
и
направленности
образовательных программ с учетом форм обучения, типа образовательной
организации,
сетевой
формы
организации
образовательных
программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья
обучающихся,
законодательством
а
также
особенностей
с
учетом
иных
организации
и
предусмотренных
осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии
с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение
предоставления основного
общего образования муниципальными общеобразовательными организациями
в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования, расходов на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
МАОУ СОШ № 105 самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. Нормативные
затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы
181
на
оплату
труда
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти
субъектов
Российской
Федерации
в
нормативы
финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ СОШ № 105 осуществляется в
пределах
объема
средств
образовательной
организации
на
текущих
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся, Положением об оплате
труда работников МАОУ СОШ № 105.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются Положением, в котором определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования. В них включаются:
-динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности;
-использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих;
-участие
в
методической
работе,
распространение
передового
педагогического опыта;
-повышение профессионального мастерства и т.д.
МАОУ СОШ № 105 самостоятельно определяет:
-соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
-соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
182
инженерно-
технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно- вспомогательного и иного персонала;
-соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
-порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует
механизм финансового
обеспечения
образовательной
организаций
и
организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными
партнерами,
организующими
внеурочную
деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
-на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и т.д. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и т.д.);
-за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной
организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные
расчеты нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации
образовательной программы разрабатываются в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст.2 п.10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг
183
по реализации образовательной программы основного общего образования
соответствует
нормативным
затратам,
определенным
Приказом
Министерством просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. №
662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего,
среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых,
дополнительного
имеющих
или
профессионального
получающих
среднее
образования
профессиональное
для
лиц,
образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое
обеспечение
выполнения
государственного
(муниципального)задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября
2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчет нормативных затрат Оказания государственных услуг
по реализации образовательной программы основного общего образования
определяет
нормативные
затраты Свердловской области,
МО «город
Екатеринбург», связанные с оказанием МАОУ СОШ № 105, государственных
услуг по реализации программ в соответствии с Федеральным законом № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст.2 п.10).
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется
в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных МАОУ СОШ № 105
на очередной финансовый год.
3.5.4. Материально-технические и учебно-методические условия
реализации ООП ООО
Материально-технические условия реализации программы основного
общего образования должны обеспечивать:
-возможность
достижения
обучающимися
результатов
освоения
184
программы
основного
общего
образования,
требования
к
которым
установлены ФГОС;
-безопасность и комфортность организации образовательного процесса;
-соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических
правил и нормативов;
-социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки
педагогических работников;
-требований пожарной безопасности и электробезопасности;
-требований охраны труда;
-сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий
и
сооружений, благоустройства территории;
-возможность
для
беспрепятственного
доступа
всех
участников
образовательного процесса к объектам инфраструктуры школы.
Релизация ООП ООО осуществляется в трехэтажном здании по адресу г.
Екатеринбург, ул. Косарева,9. Здание находится в удовлетворительном
состоянии. Проектная мощность- 660 мест в одну смену.
Материально-технические условия МАОУ СОШ № 105 позволяет в
полном объеме реализовывать образовательные программы. В Учреждении
оборудованы:
-спортивный зал – 2 ( большой и малый);
-специализированные
кабинеты:
химии,
биологии,
физики
(с
истории
и
лаборантскими);
- кабинет информатики;
-кабинет обслуживающего труда;
-кабинет технического труда;
-кабинет географии;
-кабинеты начальных классов (10);
-учебные
кабинеты
(русского
языка,
математики,
обществознания, иностранного языка, музыки);
185
-библиотека;
-актовый зал, совмещенный со столовой;
-коворкинг зоны в рекреациях 1 и 3 этажа.
Все
учебные
техническими
кабинеты
оснащены
средствами,
необходимым
оборудованием,
учебно-вспомогательными
материалами.
Оборудование учебных кабинетов соответствует требованиям и позволяет
реализовывать ООП НОО.
Учебные помещения в достаточном количестве оснащены мебелью,
соответствующей возрастным особенностям. Вся мебель промаркирована в
полном соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Для обеспечения жизнедеятельности и сохранения здоровья обучающихся
в МАОУ СОШ № 105 оборудованы: кабинет врача с процедурным кабинетом,
столовая с обеденным залом на 200 посадочных мест, 4 гардеробных
помещения, раздевалки в большом спортивном зале, санузлы на каждом этаже,
места личной гигиены.
Функционируют
системы
теплоснабжения,
электроснабжения,
водоснабжения.
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 105 включает в
себя комплекс информационно образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств
ИКТ:
компьютеры,
ноутбуки,
коммуникационные
каналы,
систему
современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно- образовательной среде.
Инофрмационно-образовательная среда дает возможность:
-достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП
ООО, в том числе для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
-удовлетворения
образовательных
интересов
обучающихся,
через
организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно- полезную деятельность, профессиональные пробы,
186
практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций с использованием
возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров;
-формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями;
-формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся,
основ
их
гражданственности,
российской
гражданской
идентичности и социально- профессиональных ориентаций;
-индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке
взрослых;
-формирования у обучающихся самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
-использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий;
-формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного образа жизни;
-эффективного
использования
профессионального
и
творческого
потенциала педагогических работников, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетенции;
-эффективного
управления
организацией
с
использованием
ИКТ,современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
-доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам посредством сайта
(школа105.екатеринбург.рф)
-фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результаты освоения программ общего образования;
-проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
187
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
-безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам
цифровой образовательной школы;
Электронная
информационно-образовательная
среда
позволяет
осуществлять:
-поиск и получение информации в соответствии с учебной задачей;
-обработку информации для выступления с аудио-, видео-
и
графическим изображением;
-размещение продуктов деятельности (исследовательской, творческой,
познавательной) в сети Интернет;
-участие в массовых мероприятиях (телемостах, собраниях, конференциях).
В случае реализации программы основного общего образования, в том
числе адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода
обучения
обеспечен
индивидуальным
неограниченным
доступом
к
электронной информационно-образовательной среде школы из любой точки, в
которой имеется доступ информационно-телекоммуникационной сети как на
территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
МАОУ СОШ № 105 соответствует законодательству Российской Федерации.
Информационно-техническое оснащение:
Наименование оборудования
количество
Интерактивная доска
29
Медиапроекторы
41
ПК
54
ноутбуки
55
Графический планшет
7
188
Передвижной мобильный класс
3
(начальная
школа,
кабинет
физики, кабинет химии)
Двухэкранное
панельное
16
устройство
Цифровая лаборатория по химии
16
Конструктор
1
перворобот
LEGO
VeDo
Цифровая лаборатория «Гломир»
2
МФУ
14
принтер
14
сканер
21
Учебно-методические условия.
МАОУ СОШ № 105 обеспечена учебниками, учебно-методической
литературой и учебными материалами по всем предметам основной
образовательной программы основного общего образования.
Норма
обеспеченности
образовательной
деятельности
учебными
изданиями: не менее одного учебника из федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ основного общего образования.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами по
всем предметам учебного плана, имеет фонды дополнительной, справочной,
художественной литературы:
Книжный фонд- 38628 экземпляров
В том числе учебников – 30225 экземпляров
Библиотека имеет читальный зал, который оснащен стационарными
компьютерами в свободном доступе (2 шт), имеющими выход в интернет,
многофункциональным устройством для сканирования и распознавания
текстов , с контролируемой распечаткой печатных материалов. В наличии
189
электронный каталог ИРБИС библиотека.
Обязательная часть учебного плана и часть, формируемая участниками
образовательных отношений обеспечены завершенными линями учебников,
входящими в Федеральный перечень учебников.
Перечень используемых учебников является приложением к учебному
плану и корректируется ежегодно.
190
191
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Департамент образования Екатеринбурга 
Центр "Одаренность и технологии" 
Екатеринбургский центр психолого-педагогической поддержки "Диалог" 
Сайт Администрации Чкаловского района города Екатеринбурга 
Министерство просвещения Российской Федерации 
Официальный портал Екатеринбурга 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
«Муниципальное объединение библиотек города Екатеринбурга». 
электронный журнал 
Электронный дневник 
Официальная страница МАОУ СОШ№105 ВКонтакте 
