ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 105
МАОУ СОШ № 105

ПРИНЯТО
Педагогическим советом

№ 105

МАОУ СОШ № 105

OBGKаЯ

Протокол № 1 от 29.08.2024 г.

08.2024

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Екатеринбург
2024

СОДЕРЖАНИЕ
1. РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ ........................................................................................................ 3
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся .........................................................................3
1.2 Направления воспитания……………………………………………………….……..…..5
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания....................................................................6
1

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ......................................................................................15
2.1 Уклад общеобразовательной организации ....................................................................15
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ...........................................18
Основные модули……………………………………………………………………………..18
2.2.1.Основные общешкольные дела…………………………………………………….…18
2.2.2.Классное руководство …………………………………………………………………20
2.2.3.Урочная деятельность…………………………………………………………………23
2.2.4.Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования………………..24
2.2.5.Профориентация………………………………………………………………………..25
2.2.6.Самоуправление……………………………………………………………………….27
2.2.7.Школьное и социальное СМИ…………………………………………………………29
2.2.8.Организация предметно – эстетической среды………………………………………29
2.2.9.Детские общественные объединения «Волонтерство, ЮИД, РДДМ»……………..30
2.2.10.Школьный музей………………………………………………………………………32
2.2.11.Школьный театр………………………………………………………………………33
2.2.12.Трудовое воспитание…………………………………………………………………33
2.2.13.Профилактика и безопасность………………………………………………………33
2.2.14.Внешкольные мероприятия…………………………………………………………..35
2.2.15.Взаимодействия с родителями (законными представителями)…………………..36
2.2.16.Социальное партнерство …………………………………………………………….37
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ...................................................................................39
3.1 Кадровое обеспечение.......................................................................................................39
3.2 Нормативно-методическое обеспечение...........................................................................41
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.........................................................................................................................42
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.............................................................................................................43
3.5 Анализ воспитательного процесса…………………………………………………..….44

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
МАОУ СОШ № 105 (далее – Школа), обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами Школы.
2

Родители

(законные

представители)

несовершеннолетних

обучающихся

имеют

преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
Школе определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России. Воспитательная деятельность в Школе планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1.Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 105 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 105:
1)

усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые

выработало российское общество (социально значимых знаний);
2)

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,

традициям (их освоение, принятие);

3

3)

приобретение

соответствующего

этим

нормам,

ценностям,

традициям

социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
4)

достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в

соответствии с ФГОС.
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия
личности обучающегося единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной
динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагогического
работника по развитию личности обучающегося и усилий самого обучающегося по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха
в достижении цели.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание ими российской гражданской идентичности, сформированность у них
ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному

примеру,

безопасной

жизнедеятельности,

инклюзивности,

возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа

реализуется

в

единстве

учебной

и

воспитательной

деятельности

общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
- гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;

4

- патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры

народов

России,

традиционных

религий

народов

России,

формирование

традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
- эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских

традиционных

духовных

ценностей,

приобщение

к

лучшим

образцам

отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
-

экологическое

воспитание

—

формирование

экологической

культуры,

ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
- ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
 Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
 Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.  Понимающий свою сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины — России, Российского
государства.

5

 Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение.
 Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
 Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
 Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
 Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
 Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
 Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
 Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России,

имеющий

первоначальные

навыки

общения

с

людьми

разных

народов,

вероисповеданий.
 Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
 Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
 Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
 Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах

художественной

деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде.
6

 Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.  Ориентированный на физическое развитие с учётом
возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом.
 Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста. Трудовое воспитание
 Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
 Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
 Проявляющий интерес к разным профессиям.
 Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
 Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
 Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
 Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:


Выражающий

познавательные

интересы,

активность,

любознательность

и

самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
 Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
 Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественнонаучной и гуманитарной областях знания. Целевые ориентиры результатов
воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание:
 Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе.
 Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.

7

 Проявляющий

уважение к государственным символам России, праздникам.

Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
 Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
 Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности, в том
числе гуманитарной.
Патриотическое воспитание:
 Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру.
 Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране.
 Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
 Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
 Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:


Знающий

и

уважающий

духовно-нравственную

культуру

своего

народа,

ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского
общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной
принадлежности).
 Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
учётом осознания последствий поступков.
 Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
 Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий.
8

 Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.
 Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
 Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
 Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
 Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
 Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения,
в том числе в информационной среде.
 Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
 Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
 Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся

управлять

собственным

эмоциональным

состоянием.



Способный

адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям,
стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
 Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.

9

 Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения предметных знаний.
 Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.


Участвующий

общеобразовательной

в

решении

организации,

практических

своей

трудовых

местности)

дел,

задач

технологической

и

(в

семье,

социальной

направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность.
 Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание:
 Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
 Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
 Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
 Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
 Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
 Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.


Ориентированный

в

деятельности

на

систему

научных

представлений

о

закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой.
 Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний
о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
 Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
10

Гражданское воспитание:


Осознанно

выражающий

свою

российскую

гражданскую

принадлежность

(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе.
 Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за
его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного
российского национального исторического сознания.
 Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду.
 Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
 Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
 Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
 Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
 Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
 Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране — России.


Проявляющий

уважение

к

соотечественникам,

проживающим

за

рубежом,

поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
 Проявляющий приверженность традиционным духовнонравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального, религиозного
самоопределения.
11

 Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
 Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям

различных этнических

групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.


Понимающий

и

деятельно

выражающий

ценность

межрелигиозного,

межнационального согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения.
 Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
 Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий
устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной
культуры.
Эстетическое воспитание:
 Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского
и мирового художественного наследия.


Проявляющий

восприимчивость

к

разным

видам

искусства,

понимание

эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически
оценивать это влияние.
 Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
 Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта. Физическое
воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:

12

 Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья
и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей.
 Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
 Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическую активность), стремление к
физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый
образ жизни.
 Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.


Демонстрирующий

навыки

рефлексии

своего

состояния

(физического,

эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности,
сознательного управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности
адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся
условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание:
 Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
 Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду
в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
 Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе

оплачиваемом труде в

каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
 Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
 Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования

и

профессиональной

самоподготовки

в

информационном

высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.

13

 Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей
семьи, общества.
Экологическое воспитание:
 Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
 Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
 Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
 Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
 Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений.
 Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского

общества,

обеспечении

его

безопасности,

гуманитарном,

социально-

экономическом развитии России.
 Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений.
 Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад Школы
МАОУ СОШ № 105 является средней общеобразовательной школой, численность
обучающихся 1384 человек, численность педагогического коллектива – 56 человек. Обучение
ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее образование, основное
общее образование, среднее общее образование.
МАОУ СОШ № 105 (далее – школа) - это городская школа, находящаяся рядом с
культурными и научными центрами, спортивными школами и школами искусств. В ней
обучаются более тысячи учащихся. Имеются ставки социального педагога, педагога –
14

психолога, качество сети Интернет высокое и др. Данные факторы не могут не вносить
особенности в воспитательный процесс.
Социокультурная среда города более консервативна и традиционна, сохраняется
внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе. Природная среда
естественна и приближена к людям. Наш школьник воспринимает природу как естественную
среду собственного обитания.
Городская школа, объединяя интеллигенцию, является не только образовательным, но и
культурным центром.
Круг общения детей обширен, формируется уважение к семейным традициям, почитание
старших, уважение к людям труда, взаимопомощь. Наши педагоги знают личностные
особенности, бытовые условия жизни друг друга, отношения в семьях, что способствуют
установлению

доброжелательных

и

доверительных

отношений

между

педагогами,

школьниками и их родителями.
В коллективе интенсивно идет процесс установления межличностных контактов,
существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду, что при
создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей. Нет
резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации
на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности школы.
В процессе воспитания сотрудничаем с Домами культуры, институтами (УПИ, УРГПУ,
РАНХиГС), колледжами, музеями и театрами.
В школе функционируют волонтёрский отряд «Пчёлки», отряд ЮИД, школьный
спортивный клуб «Метеор», школьный театр «Мандаринка», музейное пространство,
посвященное СВО.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов
и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями,
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

15

- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными

традициями

воспитания

в

образовательной

организации

являются

следующие:
-

ключевые

общешкольные

дела,

через

которые

осуществляется

интеграция

воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- являясь ключевой фигурой воспитания в школе классные руководители, реализующего
по

отношению

к

детям

защитную,

личностно

развивающую,

организационную,

посредническую функции.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые реализуется ученическое самоуправление, осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов,

кружков,

студий

и

иных

детских

объединений,

на

установление

в

них

доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по

отношению

к

детям

защитную,

личностно

развивающую,

организационную,

посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых
МАОУ СОШ № 105 принимает участие:
16

1.

РДДМ «Движение первых».

2.

«Орлята России»

3.

Школьный театр.

4.

Музейное пространство.

5.

Школьный спортивный клуб.

 Мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических
активностей:
 «Неделя толерантности»,
 «Неделя профориентации»,
 «Неделя музыки»,
 «Неделя российской науки»,
 «Декада «Мы – за ЗОЖ!»»,
День здоровья,
 10000 добрых дел в один день,
Цирк-отличникам,
Каникулы в стиле Ван Гога,
Новый год вместе с нами
 23 Февраля
 8 Марта «Вы красивы как цветы»
Окна Победы,
Георгиевская лента,
Помоги пернатому другу,
Подарок ветеранам,
Звезда Победы,
Фестиваль патриотической песни
 Вещь добра.
 Фестиваль-конкурс «Битва хоров».
 Праздник «Прощание с начальной школой».
 Праздники Последнего звонка.
 Торжественная церемония вручения аттестатов.
 Спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба
«Метеор».

17

2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Достижение поставленных целей и задач воспитания осуществляется включением в
воспитательную программу инвариантных и вариативных модулей, каждый из которых
ориентирован на одну из поставленных образовательной организацией задач воспитания и
соответствует одному из направлений воспитательной работы образовательной организации.
ОСНОВНЫЕ МОДУЛИ:
2.2.1. Основные школьные дела
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела,
мероприятия, организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих
делах и мероприятиях принимает участие большая часть школьников.
Основные дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. В образовательной организации
используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:



социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и

педагогами комплексы дел разной направленности, ориентированные на преобразование
окружающего социума;



городские методические площадки для обучающихся и педагогов по развитию

ученического самоуправления;



дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках

которых обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся
жизни школы и поселка;



проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с родителями

учащихся спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу
об окружающих.
На школьном уровне:



общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия

(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и на уровне поселка, региона,
России, в которых участвуют все классы школы;



торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
18

образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей, а так же связанные с героико-патриотическим
воспитанием;



церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное

участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности
детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:


организация

интересных

и

полезных

для

личностного

развития

ребенка

совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.


проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения

педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.


сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и

командообразование;

однодневные

походы

и

экскурсии,

организуемые

классными

руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в
себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.


выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить

нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
На индивидуальном уровне:



изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение

за поведением школьников в их повседневной

жизни, в специально создаваемых

педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
19

наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями;



поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание

взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;



при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,

через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.2. Классное руководство
Осуществляя работу с классом, педагог организует:


работу с классным коллективом;



индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;



работу с учителями, преподающими в данном классе;



работу с родителями учащихся или их законными представителями

Работа с классным коллективом:

 инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, осуществление педагогического сопровождения и оказание необходимой помощи детям
в их подготовке, проведении и анализе;

 поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
 организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему класса, их
родителей; интересных и полезных для личностного развития ребенка (интеллектуальнопознавательной, гражданско-патриотической, героико-патриотической, трудовой, спортивнооздоровительной,

духовно-нравственной,

творческой,

профориентационной

и

др.

направленности),позволяющие:

-

вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им

возможность самореализоваться в них;

-

установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них

значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;

-

проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения

педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
20

благоприятной среды для общения;



сплочение коллектива класса через:

 игры и тренинги на сплочение и командообразование, развитие самоуправленческих
начал и организаторских, лидерских качеств, умений и навыков;

 походы и экскурсии, организуемые классными руководителями совместно с
родителями;

 празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши и т. д.;



регулярные внутри классные «огоньки» и творческие дела, дающие каждому

школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.



мотивация исполнения существующих и выработка совместно с обучающимися

новых законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в школе в рамках уклада школьной жизни.
Индивидуальная работа с учащимися:



изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение

за поведением школьников в их повседневной

жизни, в специально создаваемых

педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом;



поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание

взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;



индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими

личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;



мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в общественном

детском/молодежном движении и самоуправлении;



мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в
21

конкурсном и олимпиадном движении;



коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или

законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за
то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:



регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,

направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;



проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем

класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;



привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам

возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;



привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для

объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:



регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,

о жизни класса в целом;



помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании

отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;



организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения

наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;



создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в

управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;



привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;



организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,

направленных на сплочение семьи и школы.
2.2.3.Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями обучающихся и
22

обеспечивает:
 установление субъект-субъектных отношений в процессе учебной деятельности через
делегирование учащимся ряда учительских, в том числе и дидактических полномочий;
проявление доверия к детям со стороны педагогов, уважения к их достоинству и чести;
акцентирование внимания на индивидуальных особенностях, интересах, увлечениях, привычках
того или иного ученика;
 использование воспитательных возможностей предметного содержания через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, музыки для прослушивания, тем для
рисования, проблемных ситуаций для обсуждения, а также ситуаций, предполагающих
ценностный выбор;
 создание позитивных и конструктивных отношений между учителем и учениками
через похвалу, выделение сильных сторон ученика, организацию совместной творческой
деятельности; установление сотруднических отношений в продуктивной деятельности,
использование мотивирующего потенциала юмора, обращение к личному опыту обучающихся,
проявление внимания к ученикам, требующим такого внимания;
 побуждение обучающихся соблюдать правила внутреннего распорядка, нормы
поведения, правила общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу Школы,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы через закрепление за каждым
учащимся своего места, использование привлекательных для детей традиций, демонстрацию
собственного примера;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в форме
индивидуальных и групповых проектов;
 включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам,
модулям

целевых

ориентиров

результатов

воспитания,

их

учёт

в

формулировках

воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в обучении;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
23

 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы
– интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик,
дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует
развитию критического мышления.
2.2.4. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных
ими курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках
внеурочной деятельности, реализуемые в образовательной организации или запланированные):
−

курсы,

занятия

патриотический,

гражданско-патриотической,

военно-

патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
− курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России,
духовноисторическому краеведению;
− курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
− курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
− курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
− курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
− курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
2.2.5. Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая
готовность

профориентационно

школьника

к

выбору,

значимые
педагог
24

проблемные
актуализирует

ситуации,
его

формирующие

профессиональное

самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:



профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника

к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;



профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение

кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;



экскурсии

на

предприятия

города,

дающие

школьникам

начальные

представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;



посещение

профориентационных

выставок,

ярмарок

профессий,

тематических профориентационных парков, дней открытых дверей в средних специальных
учебных заведениях и вузах;



совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору

профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;



участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в

сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков («Проектория»);



индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по

вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;



освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по

выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
С 1 сентября 2023 г. в МАОУ СОШ № 105 внедряется единая модель
профориентационной деятельности, получившая название «Профориентационный минимум»
(Профминимум).
Уровень реализации профминимума в МАОУ СОШ № 105 - босновной, содержащий
60 академических часов Содержание основного уровня профминимума включает в себя 5
основных направления деятельности:
25

- урочная деятельность;
- внеурочная деятельность: курс занятий «Россия - мои горизонты»;
- практико-ориентированный модуль;
- взаимодействие с родителями;
- дополнительное образование.
А также включает в себя воспитательную работа в сфере профориентации, и
использование ресурсов дополнительного образования ОО и социальных партнеров
План мероприятий по профориентации обучающихся
на 2024 – 2025 учебный год
№

Мероприятие

Участники, сроки проведения

п/п
Работа с учащимися
1

Итоги поступления выпускников в учреждения
профессионального образования

Выпускники
Сентябрь

2

Регулярное обновление стенда и раздела на сайте о профессиях

В течение года

3

Предпрофильное тестирование учащихся

8, 9 классы
В течение года

4

Предпрофильная подготовка.

8-9 классы

Элективные курсы (математика, химия, английский язык,

В течение года

русский язык, обществознание, физика, биология, информатика,
литература)
5

6

Классные часы

1-11 классы

«Профессии моих родителей»

В течение года

Конкурс рисунков «Моя будущая профессия»

3-5 классы
Декабрь

7

Экскурсии на предприятия города

1-11 классы
В течение года

8

Экскурсии в средне специальные и высшие учебные заведения
города, области (Дни открытых дверей)

9

Проведение профессиональной диагностики учащихся 9,11
классов

10

9-11 классы
В течение года
9,11 классы
Ноябрь

Индивидуальное консультирование учеников, родителей,
26

В течение года

учителей
Посещение городских ярмарок профессий

11

8-11 классы
Апрель-май

Встречи с представителями средне специальных и высших

12

учебных заведений города, области

В течение года

Встреча учащихся с выпускниками-студентами высших

13

8-11классы
В течение года

учебных заведений
Участие в проекте «Билет в будущее»

14

5 - 10 классы
В течение года

Участие в региональном проекте MediaSkils

15

5 – 11 класс
В течение года

Участие в онлайн профессиональных пробах

16

Пожеланию
В течение года

Внеурочная деятельность: курс занятий «Россия - мои

17

6-11 классы

горизонты»;

В течение года

2.2.6. Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-организатора) в детско-взрослое самоуправление. Детское самоуправление в
школе осуществляется следующим образом:

школьников

через деятельность выборного Совета лидеров, создаваемого для учета мнения
по

вопросам

управления

образовательной

организацией

и

принятия

административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;


через деятельность Совета лидеров, объединяющего командиров классов для

облегчения распространения значимой для школьников информации и получения обратной
связи от классных коллективов;


через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и

организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
27



через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или

иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;


через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и

курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.
На уровне классов:


через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса

лидеров (например, командиров, лидеров), представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;


через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные

направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами);


через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,

отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:


через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ

общешкольных и внутриклассных дел;


через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,

функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
2.2.7. Школьное и социальное СМИ
Цель школьных СМИ (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:



разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и

консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через информационный
стенд

школы,

сайт

образовательной

организации,

социальные

сети

образовательной

организации) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления и т.д.;

28



школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,

поддерживающих интернет-сайт школы и группу в социальных сетях по направлению с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к образовательной организации, информационного
продвижения ценностей и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для образовательной
организации вопросы;


официальный сайт школы МАОУ СОШ № 105 ) через который происходит

информирование детской, родительской и педагогической общественности;


освещение

результативности

участия

в

общешкольных

ключевых

делах

осуществляется в каждом классе через классный уголок;


совместное (обучающиеся, родители, педагоги) оформление информационных

стендов в школе и классах;
 участие школьников в различных конкурсах школьных медиа.
2.2.8.Организация предметно - эстетической среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МАОУ СОШ № 105, при условии
ее

грамотной

организации,

обогащает

внутренний

мир

обучающегося,

способствует

формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:



оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация,

которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на
учебные и вне учебные занятия;



размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых

экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в образовательной организации (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми ит.п.);



озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование

спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное

29

пространство образовательной организации на зоны активного и тихого отдыха;



благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями

вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои фантазию и творческие
способности и создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;



событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий

образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т. п.);



совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной

символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма
и т.п.), используемой в рамках образовательной организации, как в повседневности, так и в
торжественные моменты жизни – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни организации знаковых событий;



регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по

благоустройству различных участков пришкольной территории;



акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-

эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
образовательной организации, ее традициях, правилах.
2.2.9. Детские общественные объединения «Волонтерство и ЮИД», РДДМ
«Движение первых»
Первичное

отделение

Общероссийской

общественно-государственной

детско-

юношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» –
общероссийская общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано
Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом
«О российском движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на
формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового
возраста на основе их группового взаимодействия.
Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга
и занятости обучающихся.
Участником школьного отделения РДШ может стать любой обучающийся старше 8 лет.
Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки
получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими

30

людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны
понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших
классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ.
Участниками программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги,
родители, ученикинаставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и
взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт
командной работы, где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного
единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день
книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день,
День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть
событийным и повседневным. Событийное волонтерство предполагает участие школьников в
проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне
района, города, страны. Волонтёрская деятельность осуществляется через волонтёрское
движение «Лучики надежды и добра».
В МАОУ СОШ № 105 активно развивается волонтерская деятельность, которая
предполагает постоянную деятельность школьников, направленную на благо конкретных
людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам проявить такие
качества как внимание, забота, уважение, развивать коммуникативную культуру, умение
общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:


участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий,

встреч с гостями школы;


участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них

праздников, утренников, тематических вечеров;


участие обучающихся в подготовке и проведении школьных мероприятий в

качестве ведущих, выступающих, дежурных.


участие обучающихся из волонтерского отряда «Пчёлки» в подготовке и

проведении линеек, выступления агитбригад для воспитанников младших классов, социальных
31

партнёров;


участие в акциях по безопасности: изготовление и распространение листовок,

буклетов и т.п.;


участие обучающихся в работе на пришкольном участке во время проведения

акций и летняя практика.
2.2.10. Школьный музей
Концепция программы опирается на идеи образовательной деятельности музеев Н.
Романова, А. Зеленко, систему внеклассного гражданско- патриотического воспитания И.
Агаповой, М. Давыдовой, на анализ работы школьного музея за предыдущие годы работы,
учитывая реальные условия ее применения в МАОУ СОШ № 105. Программа основана на
совместной творческой деятельности педагогов и учащихся, а также на самоуправлении и
самодеятельности учащихся. Она открывает возможности использования новых форм обучения
и воспитания в педагогическом процессе, расширяет источники знаний, способствует
индивидуализации образования и воспитания.
Программа носит историко - краеведческую направленность. Ее идея состоит в
воспитании у учащихся чувства сопричастности к родной истории и государственности, в
формировании у них исторического сознания и гражданственности. Ее реализация позволяет
через включение детей в различные виды музейной работы познакомить и приобщить к
общероссийским культурно – историческим нормам, ценностям и традициям, сформировать
гражданскопатриотическую позицию, а также раскрыть и реализовать индивидуальные
способности детей (организаторские, интеллектуальные, оформительские, творческие и т.д.).
Цель программы: Преемственность системы культурно – исторических ценностей и
гражданско- патриотической позиции через приобщение учащихся к историческому наследию
родной страны, города, школы.
Задачи:
− создание условий для приобщения учащихся к культурно – историческому наследию,
российским общегосударственным ценностям и традициям;
− использование культурно- исторических ценностей для разностороннего развития
учащихся (гражданско- патриотического, нравственного, социального, творческого и др.);
− ориентация на использование технологий, стимулирующих активность учащихся,
раскрывающих их личностный потенциал;
− обучение учащихся знаниям, умениям и навыкам организации и ведения музейной
работы;
− формирование и развитие у учащихся положительной мотивации к участию в
32

деятельности гражданско-патриотического направления;
− формирование и развитие у учащихся социальной, познавательной и творческой
активности,

навыков

социального

общения,

ценностных

ориентаций

гражданскопатриотического направления;
2.2.11.Школьный театр
Школьный театр — это комплекс занятий художественной направленности, каждое из
которых призвано повышать уровень образования детей и тем самым заложить основу общего.
Программа воспитания МАОУ СОШ № 105 культурного развития. В программе собран
и систематизирован интересный материал, который в первую очередь необходим при
получении основных умений и навыков в актерском мастерстве, исполнительстве, искусстве
словесного действия и сценической речи, сценическом движении и пластике.
2.2.12.Трудовое воспитание
Трудовая деятельность должна способствовать повышению общего развития детей,
расширение их интересов, появлению простейших форм сотрудничества, формированию таких
нравственных качеств как трудолюбие, ответственность за порученное дело. Цель трудового
воспитания младших школьников заключается в формировании предпосылок трудовой
деятельности, воспитание положительного отношения к труду взрослых, воспитание
личностных качеств (самостоятельность, ответственность).
Цель трудового воспитания основного образования при решении задач патриотического
воспитания - принятие этических норм – «трудовой этики» - и развитие навыков работы в
группе, команде, коллективе.
Основные задачи:
- включение обучающихся в трудовую деятельность в рамках разнообразных группкоманд, включая разновозрастные;
- включение обучающихся в трудовую деятельность в роли исполнителя, партнера,
наставника, руководителяорганизатора;
- моделирование ситуаций успеха в трудовой деятельности при соблюдении норм
трудовой этики.
Трудовое воспитание в среднем образовании в рамках патриотического на этом этапе
решает определения социальной деятельности, с акцентом на профессии, в той или иной мере
связанные с защитой.
2.2.13.Профилактика и безопасность
Профилактика

и

безопасность

Реализация

воспитательного

потенциала

профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в Школе предусматривает:
33

 участие во Всероссийских неделях и акциях безопасности;
 мероприятия в рамках декад безопасности дорожного движения;
 организацию участия обучающихся в социально-психологическом тестировании;
 мероприятия в рамках деятельности социально-психологической службы, школьной
службы медиации;
 создание в Школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 профилактические мероприятия с участием сотрудников отделов ПДН при МВД
России по г. Екатеринбургу, ТКДНиЗП Чкаловского района г. Екатеринбурга, ОНДиПР МЧС
России, Прокуратура Чкаловского района г. Екатерибурга, Управление социальной политики №
25 г. Екатеринбурга, Отдельный пост Пожарно-спасательной части № 6.


индивидуальную

работу

с

обучающимися

и

их

родителями

(законными

представителями) в рамках работы Совета профилактики;


инструктажи

обучающихся

(согласно

утвержденного

плана),

письменное

информирование родителей об ответственности за безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также ситуациях, связанных с риском для здоровья и безопасности
обучающихся;
 тематические классные часы и родительские собрания по вопросам профилактики
деструктивного поведения, правонарушений несовершеннолетних (согласно планам ВР
классных руководителей), в том числе с использование материалов Всероссийского проекта
«Здоровая Россия – общее дело»;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, в том числе с использованием онлайнсервисов;
 психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости, суицидальное поведение и др.).
 индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с обучающимися
групп риска, консультаций с их родителями (законными представителями), в т. ч. с
привлечением специалистов учреждений системы профилактики;
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия (в том числе комплексных индивидуальных программ сопровождения
обучающихся из категории «СОП»);
 профилактические занятия, направленные на формирование социально одобряемого
поведения, развитие навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
34

воздействиям, групповому давлению;
 включение обучающихся в деятельность, альтернативную девиантному поведению, а
также в различные профилактические программы (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения; безопасность в цифровой среде; профилактика вовлечения в деструктивные
группы в социальных сетях, деструктивные молодёжные, религиозные объединения, культы,
субкультуры; безопасность дорожного движения; безопасность на воде, безопасность на
транспорте; противопожарная безопасность; гражданская оборона; антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т. д.);
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению
— познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества,

деятельности

(в

том

числе

профессиональной,

религиознодуховной,

благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в Школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
 мониторинг деструктивных проявлений обучающихся, включающий мониторинг
страниц обучающихся в социальной сети ВКонтакте (ежемесячно);
– в занятия объединений дополнительного образования;


организация

психолого-педагогического

просвещения

родителей

(законных

представителей) в целях профилактики расширения групп семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т.
д.).
2.2.14.Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами Школы1;


внешкольные

тематические

мероприятия

воспитательной

направленности,

организуемые педагогами по изучаемым в Школе учебным предметам, курсам, модулям;
 походы выходного дня, экскурсионные поездки в другие города и местности,
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
35

 посещение учреждений культуры г. Екатеринбург и Свердловской области;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе

которых

складывается

детско-взрослая

общность,

характеризующаяся

доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
2.2.15. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МАОУ СОШ №
105 осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:



общешкольный

родительский

комитет,

участвующий

в

управлении

образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;



родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных

особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;



родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные

и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;



общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения

наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;



семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации

и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;



социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей

(законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На уровне класса:



классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и

социализации детей их класса;



родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные

и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
36

образовательной организации;



классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее

острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;



социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей

вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:



работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных

ситуаций;



участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения

острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;



помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри

классных мероприятий воспитательной направленности;



индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных.

2.2.16.Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных

занятий,

внешкольных

мероприятий

соответствующей

тематической

направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой

и

т.

д.

направленности,

ориентированные

на

воспитание

обучающихся,

преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнёрами МАОУ СОШ № 105 являются:

37

Социальный партнёр

Содержание совместной деятельности

ВУЗЫ:

Проведение массовых досуговых
мероприятий, направленных на

РАНХиГС

профессиональную ориентацию

СИНХ

обучающихся

УРГПУ
УРФУ
УГПИ МЧС России
ТЕХНИКУМЫ, КОЛЛЕДЖИ:
ЕТХМ

Проведения мероприятий по формированию
профессиональной ориентации обучающихся
(дни карьеры, недели профориентации,

Педагогический колледж

профориентационные курсы, экскурсии,
встречи с преподавателями, тренинги,

Рифей

тематические беседы, профессиональные

Колледж бизнеса технологии и красоты

пробы и практики и т.д.); подготовки
обучающихся к участию в конкурсных
мероприятиях профильных направлений,
проведения мероприятий по формированию
профессиональной ориентации обучающихся
класса МЧС
Проведение мастер – классов, встречи

МБДОУ Детский сад № 277
МАДОУ Детский сад № 429

педагогического класса с дошкольниками,
профессиональная подготовка учащихся пед.

МАДОУ Детский сад № 201

класса к учительской деятельности

СОПК

Занятие в педагогических классах (выезд в
колледж), подготовка к участию в World
Skills

Екатеринбургский театр юного зрителя

Посещение спектаклей ТЮЗ

Свердловская государственная академическая

Посещение концертов

филармония

38

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1.Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие
педагогические работники образовательной организации:
Должность

Кол - во

Директор

1

Функционал
Осуществляет

контроль

развития

системы

организации воспитания обучающихся.
Заместитель директора по УД

2

Осуществляет

контроль

воспитательного

реализации

потенциала

урочной

и

внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими

и

слабоуспевающими

обучающимися и их родителями (законными
представителями), учителямипредметниками.
Организует

методическое сопровождение

контроль

учителей-предметников

организации

индивидуальной

неуспевающими

и

и
по

работы

с

слабоуспевающими

обучающимися, одаренными обучающимися,
обучающимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Заместитель директора по ВР

1

Организует

воспитательную

работу

в

образовательной организации: анализ, принятие
управленческих

решений

анализа,

планирование,

контроль

реализации

по

результатам

реализация
плана.

плана,

Руководит

социально-психологической службой. Курирует
деятельность

Совета

волонтёрского

объединения.

деятельность

объединений

обучающихся,
Курирует

дополнительного

образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует
организаторов,
социальных

деятельность

педагогов-психологов,
педагогов,

дополнительного

образования,

руководителей.

Обеспечивает

39

педагоговпедагогов
классных
работу

«Навигатора дополнительного образования» в
части школьных программ
Заместитель директора по АХЧ

1

Осуществляет

руководство

работой

хозяйственному

по

обслуживанию

общеобразовательной
организовывает

организации;

процесс

обустройства


и

комплектование административных, учебных и
иных

помещений,

оргтехникой,

рабочих

учебным

оборудованием,

мест

и

мебелью,

лабораторным

приборами,

инвентарем,

используемыми материалами и средствами в
соответствии

с

правилами

и

нормами

безопасности,
санитарноэпидемиологическими


требованиями;

организовывает

своевременный процесс ремонта, обслуживания
и профилактики коммуникационных систем
школы

(электроосвещение,

отопительная

и

водопровод,

канализационная

системы,

пожарная сигнализация, телефонная связь); 
организовывает

ремонт

помещений

общеобразовательной организации;  принимает
меры по обеспечению необходимых социальнобытовых

условий

для

обучающихся

и

сотрудников общеобразовательной организации
Заместитель директора по праву

1

Организует

работу

с

обучающимися,

родителями

(законными

представителями),

классными

руководителями,

учителями-

предметниками

по

профилактике

правонарушений

и

безнадзорности

несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит
в рамках своей компетентности коррекционноразвивающую работу с обучающимися «группы

40

риска»

и

их

родителями

(законными

представителями).
Советник директора по

1

воспитательной работе
Педагог – организатор, куратор

Организует

взаимодействие

с

детскими

общественными объединениями.
1

РДШ

Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает

участие

обучающихся

в

муниципальных, региональных и федеральных
мероприятиях.

Обеспечивает

проведение

школьных мероприятий и организацию участия
в мероприятиях внешкольного уровня по линии
РДШ.
Педагог – психолог

2

Организует

психологическое

воспитательного

процесса:

коррекционные
состоящими

занятия

на

обучающимися,
видах

родителей

представителей)
вопросам

с

проводит

различных

консультации
родительских

сопровождение

по

(законных

корректировке

отношений,

личностного

учёта;
детско-

обучающихся

развития.

по

Проводит

занятия с обучающимися, направленные на
профилактику

конфликтов,

буллинга,

профориентацию др.
Педагог дополнительного

1

образования

Разрабатывает

и

обеспечивает

дополнительных

реализацию

общеобразовательных

общеразвивающих программ
Классный руководитель

47

Организует
обучающимися

воспитательную
и

родителями

работу
на

уровне

классного коллектива.
Учитель предметник

51

Реализует воспитательный потенциал урока.

3.2.Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными
актами:
– Положение о классном руководстве.
– Положение об использовании государственных символов.
– Положение о внеурочной деятельности
41

с

– Положение о школьном спортивном клубе;
– Положение о психолого-педагогическом консилиуме;
– Положение о Педагогическом совете;
– Положение о Совете обучающихся;
– Положение о Совете родителей;
– Положение Совете профилактики;
– Положение о Комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
– Положение о постановке на внутришкольный учет обучающихся и семей,
находящихся в социально опасном положении;
– Правила внутреннего распорядка обучающихся;
– Календарные планы воспитательной работы по уровням образования.
– Планы воспитательной работы классных руководителей.
– План работы социально-психологической службы.
– Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.

3.3.

Требования

к

условиям

работы

с

обучающимися

с

особыми

образовательными потребностями
В

воспитательной

работе

с

категориями

обучающихся,

имеющих

особые

образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с
отклоняющимся поведением, созданы особые условия.
Категория
Обучающиеся
инвалидностью, ОВЗ

Условия
с Разработаны

адаптированные

общеобразовательные

программы

основные

для

детей

с

ОВЗ.

Педагогом-психологом и учителем-логопедом проводятся
регулярные

индивидуальные

коррекционноразвивающие

и

занятия.

групповые
Обучение,

при

необходимости, осуществляется индивидуально на дому.
Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).
Обучающиеся
отклоняющимся поведением

с Социально-психологическое сопровождение. Организация
педагогической
(законных

поддержки.
представителей)

Консультации

родителей

педагогапсихолога.

Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные
занятия. Помощь в решении семейных и бытовых проблем.

42

Одаренные дети

Консультации

педагога-психолога.

Психолого-

педагогическое сопровождение.

3.4.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции школьников МАОУ СОШ № 105 решает следующие воспитательные задачи:


формирование у школьников активной жизненной позиции;



вовлечение школьников в совместную деятельность и активное участие в ней.

В МАОУ СОШ № 105 система поощрения социальной успешности и проявления
активной жизненной позиции учеников организована как система школьных, районных,
областных, региональных, всероссийских конкурсов в течение года.
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Фиксация достижений участников
осуществляется в виде портфолио в течение учебного года. Итоги подводятся в конце
каждого конкурса.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МАОУ СОШ № 105:
1.

Публичность

поощрения –

информирование

всех

учеников

школы

о награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа
школьников.
2.

Прозрачность

правил

поощрения –

они

регламентированы

положением

о награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
3.

Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов

проводятся один раз в четверть.
4.

МАОУ СОШ № 105 использует сочетание индивидуального и коллективного

поощрения для стимулирования групп школьников к преодолению межличностных
противоречий между получившими награду и не получившими ее.
5.

Дифференцированность

поощрений –

поощрения

и награды

разделены

на уровни и типы наград, что поддерживает стимулирующее действие системы поощрения.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся МАУО СОШ № 105:


объявление благодарности;



награждение грамотой;
43



вручение сертификатов и дипломов;



награждение ценным подарком.

Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на стенде в холлах главного здания школы, на сайте школы
и ее странице в социальных сетях.

3.5.

Основные направления самоанализа воспитательной работы

Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными

принципами,

на

основе

которых

осуществляется

самоанализ

воспитательной работы в школе, являются:
-

принцип

гуманистической

направленности

осуществляемого

анализа,

ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду
с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.

44

Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика «Уровень
воспитанности».
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется

анализ

заместителем

директора

по

воспитательной

работе,

классными руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами,

лидерами

анкетирование.

ученического

Полученные

самоуправления,

результаты

обсуждаются

при
на

необходимости
заседании

–

их

методического

объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.

45

46